过程性写作在高中英语课堂教学中的应用分析

一、写作教学的现状分析

高中英语教学由听说读写这四项内容组成。而这也是表明学生掌握英语这一实际工具需要具备的四种能力[1]。在这四块模板之中，写作是运用文字符号来表述客观事实，并且传达个人情感，反映信息概念的一种创造性的过程，也是一种用于达成社会某种特定条件下的交际工具。在英语学习的过程中，英语写作反映了学生自身的英语水平及语言功底。但是，当今的高中英语教学普遍存在着对写作教学的忽视情况。大部分教师在教学写作技巧时缺乏更加系统且全面的考量，在布置写作任务时将其作为一项普通的任务交予学生，要求学生在课后完成。而日常的英语课堂教学中，大部分教师都以攻破各个知识点和对教材进行知识点的讲解与拓展为主。这样的教学方式，直接导致了学生对于繁杂知识点难以融会贯通，最终一知半解。不仅难以锻炼其实战能力，并且学习过程中也相当被动，不得要领。而接踵而来的便是在越来越具有挑战性的高中英语的学习过程中受挫，使得学生难以进步，失去学习英语的信心。另外，教师对学生所呈现的作品往往以传统的方式进行批改，在文章中对语法问题进行圈圈点点，最终附上评语，强调的是培养学生连词成句的写作能力，最终的分数也基于词汇以及句型使用的精确程度，建立在行为主义的理论基础上。

二、过程性写作在高中英语教学中的应用

1.写作的准备阶段

在写作前的准备阶段，学生需要完成的任务不多，主要处于一个开拓思维的阶段。拓宽思维依旧是一个较难的题目[2]，面对特定的作文话题，学生需要先明确作文的要求，对题目进行认真的审题，特别是漫画型的题目。学生在写作时，只要将出题人所给出的题目信息领会到，便可以秉持写好文章的大方向，不至于跑题或者偏题。在确认好了主体后，按照分组或者个人的形式，进行作文素材的搜集工作。例如：当给学生布置“My Aim”这篇课堂作文时，教师可以首先为学生分组，让学生搜集关于自己目标的材料，如有些学生将来想当飞行员，那么这些学生在搜集材料时便会收集到很多关于飞行员的英语单词内容；而有些学生想当科学家，那么在搜集时便会收集到许多关于科学的英语内容。搜集资料时，可以允许学生采用辅助工具进行查阅，如平板电脑、电子书等工具，搜集完资料后便可以进行构思了。而通过这样的方式，不仅可以拓宽学生的单词量，还能帮助学生学习到更多英语内容。

2.写作阶段中的英语教学

经过了写作前的准备，学生已经形成了基本的写作思路，教师可以对素材进行必要的删减，使得作文的整体框架得到初步的确定。高中生的写作中，最常见的问题就是缺乏对于习作的架构没有进行深刻的理解，使得表现出来的句子常常是一种无力的状态，而句子与句子之间或者段落与段落之间都没有加入合适的连词作为过渡。因此，教师可以在这个阶段中对学生进行足够的指点，将作文框架当中的关键词句确定下来，再对作文内容进行补充。例如：当写作“My Aim”时，便可以让学生先写出主要句子：“Policeman is my dream，it is strong and handsome.”写出主要句子后再让学生补充必要的修饰句：“I like policeman when I was a child，I see a handsome policeman where beside street.”通过这样的方式，让学生完成一篇作文，并且能够将语法及语句运用得体，从而提高学生的英语能力与写作能力，让学生进一步提升自己的英语应用水平。

3.写作后阶段

当学生完成作文的初稿后，教师还应该对学生的作文进行反复的修改，才能得到最终的定稿。而英语教学中更加倡导的是小组讨论法，让学生在互评互改的过程中取长补短，提炼净化[3]。对初稿进行反复的修正润色，精确切题。例如：当学生要对“My Aim”进行修改时，可以让学生先和周围几个同学沟通交流一下，接着再对自己的文章进行润色与修改。如：将“Policeman is my dream.”这句话采用更加高级的修饰方法：“I have a dream，that is policeman，policeman is my aim.”运用这样的方式，对自己的作文进行修改，加入更加高级的语法。通过这样三步走的写作方式，能够帮助学生提高其英语应用能力，让学生的英语能力更上一层楼。

总而言之，在高中英语教学过程中，写作教学是不可分割的。在过程性写作法中除了革除过程的结果性写作法与其中的弊端，并在过程中提出了综合性的教学理念。通过过程性写作法，一步一步提升学生的英语能力与语法应用能力，扩展学生的进步空间。