小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析

由于我国的基础教育资源有限，导致我国的教育体系中一个班级的学生人数众多，并且班级课堂教学一般采用的都是教师在讲台上授课，学生在下面被动接受知识的传统教学模式。在这种教学模式下，以教师为中心，大大地削弱了学生在课堂学习的主体地位，这非常不利于学生创新意识和创新能力的发展。针对这样的现象，在初中数学教学中对教学模式进行变革就显得由为迫切了。因此，为了更好地贯彻落实新课程改革的理念，加强对小组合作学习模式的理念和实践在初中数学教学中的应用非常具有现实意义。

一、小组合作学习模式在初中数学教学开展中存在的问题

1.流于形式，缺乏实质性的合作

目前，很多初中数学教师在教学过程中都会采用小组合作学习的教学模式，但是，在实际的教学过程中，很多教师由于对小组合作学习模式没有正确的认识，将其作为一种形式上的教学方式，只是简单地将三两个学生分为一组对一个问题进行讨论，这种方式看似热闹，实际上并没有任何实质性的作用[1]。由于在这一过程中，缺乏教师的专业指导，很多学生在进行小组合作学习时也是将其看成一种放松和聊天的学习方式，并没有真正投入到对相关问题的讨论过程中。而教师在学生进行讨论时，并没有进行跟踪指导，只是走走过场，在之后还是以传统的教学模式来对知识进行讲解，这样使得小组合作学习模式的作用不能够被充分发挥出来。例如：在对初中函数问题进行小组讨论时，大多数学生都会利用这个机会进行聊天，而教师也没有针对学生讨论的结果进行提问，这也就使得这次的小组合作学习模式流于形式，对于教学没有任何实质性的效果。

2.忽视了学生独立思考能力的培养

在开展小组合作学习模式的过程中，除了学生要和其他的小组成员进行合作，自身的独立思考也是必不可少的。只有当学生对于问题进行了充分的思考和积极的探索，才能够和小组其他成员进行分享和交流，这样才能够使得小组合作学习模式取得良好的效果。但是，在实际的教学过程中，由于教师对于学生独立思考能力的不重视，导致学生对于问题懒得进行思考，等着教师最后将答案公布，这样的小组讨论模式无法使学生感受到数学知识的魅力，不利于学生自主探究能力和独立思考能力的培养。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的具体应用

1.进行科学的分组

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用是非常重要的。因此，在开展小组合作学习之前，教师需要将班上的学生进行科学的分组，这样才能够确保小组合作学习的有序开展，使得学生通过小组合作学习获得良好的学习效果。通常情况下，小组合作学习以4～6个人为一组，教师可以根据班上学生的学习能力、性格、爱好等方面的差异性，对学生进行科学的分组[2]。教师可以根据“组内异质”和“组间同质”这两个方式来进行分组。“组内异质”是指教师按照学生成绩、性格、性别等差异，组建一个相对稳定的小组，对数学知识进行学习和探讨，在这个小组中，需要充分地发挥学生的组织能力、沟通能力和思考能力，并让学习成绩好的学生带动成绩较差的学生，确保每个小组成员都能够积极地参与到小组合作学习过程中，共同促进，共同发展。“组内同质”就是指将各个学习小组的总体水平保持一致，然后采取各学习小组公平竞争的方式，来实现高效的学习。

2.选择合理的小组合作学习内容

在小学合作学习的过程中，学习内容是至关重要的。在初中数学教学中，开展小学合作学习要建立在小组合作学习内容的基础上，也就是说并不是所有的初中数学教材中的内容都适合采取小组合作学习的方法。因此，教师应当要选择合理的学习内容来进行小组合作，让学生能够通过在小组合作学习过程中，互相鼓励，互相促进，直观地学习到初中数学课程中的相关知识[3]。例如：在对“全等三角形”这一内容进行教学时，教师可以选择采用小组合作学习模式，教师可以将这部分的知识分成三个不同的版块：全等三角形的概念、全等三角形的性质以及全等三角形的判定方式，然后将这三大版块的内容分给不同的小组进行合作学习，在小组合作探讨的过程中，教师要在一旁进行专业的指导。最后，教师可以让每个小组派一位代表来展示小组讨论学习的成果，教师再对其中出现的问题进行及时纠正，通过这样的方式可以有效地帮助学生更好地理解这一部分知识，完成对这一部分知识的学习。另外，巩固性练习对于学生的课后复习也是非常重要的，教师可以根据教学内容设计一些具有多种解答方法的习题，让学生在课后以小组合作的学习模式进行研究和探讨，从而有效地拓展学生的学习思维，提升学生的学习效率。

综上所述，在初中数学教学中引入小组合作学习模式可以有效地调动学生的学习积极性，提高初中数学课堂教学质量，提升初中数学教学的整体水平，同时还能够有效地增强师生之间的情感互动，构建和谐的师生关系，从而帮助教师更好地完成学习任务。另外，小组合作学习模式，还可以有效地培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力，促进学生的全面发展。