刍议小组合作教学模式在小学体育教学中的开展

新的《体育教育标准》提出，要让学生体会合作的乐趣并具有合作行为。所以，在进行体育教学的过程中，要有意识地培养学生的合作精神是社会进步的需要，也是体育教育的目的。因此，在小学体育教学过程中，体育教师必须对传统的教学模式进行不断的创新，以达到提高教学的根本目标。将合作学习模式充分融入小学体育教学的过程中，能够充分发挥学生的主体性作用，进而可以构建生动活跃的课堂气氛，使小学体育教学质量和教学效率得到有效提升，从而为新课改的落实打下牢固的基础。

一、对学生进行科学分组

在开展体育教学时，教师应努力挖掘合作学习的潜力，引导并鼓励学生积极与教师和同学进行交流，以帮助自己快速掌握运动技巧，提高自身的运动能力。为了充分展现合作学习的效果，教师应对学生进行科学分组，因为科学、合理的分组能够有效调动学生参与体育教学的积极性，进而激发他们参与体育锻炼的兴趣。与此同时，通过分组的方式，还能进一步体现学生在课堂中的主体性，进而能使其主观能动性得以调动。为此，教师在对学生进行分组前，必须充分了解学生的身体状况和运动能力，然后基于此对学生进行分组。此外，在分组的过程中，教师应以“组内异质，组间同质”为基本原则，要让各小组间都存有竞争性，争取让每一位学生都能积极、主动地参与到日常体育教学中，并能在体育课上体会到参与体育锻炼的乐趣。

此外，值得注意的是，体育教学的内容和活动是会发生变化的，因此教师还应当依据教学内容和教学活动因时制宜地调整各小组的组员配置。换句话说，教师应注意小组的阶段性。例如，教师让学生自由活动的时候，可以让学生依据自己的喜好自由结组。如，喜欢踢足球的自愿结成一组、喜欢打篮球的结成一组等等。这样的分组方式，考虑到了学生的意愿，可以有效调动学生参与体育锻炼的积极性，进而还能使其运动潜力得以挖掘。

二、选择合作教学内容

传统小学体育教学中是以竞技体育为主的教学，一般都是进行体能和技能技术的训练。一些竞技体育的教学注重身体素质的培养，这与合作意识不符。所以，要对学生进行合作意识和合作精神的培养，必须转变教学理念，进行体育竞技的优化，通过竞争进行合作意识的培养，在合作中进行友好的竞争。这就要求教师结合学生的特点和兴趣合理选择教学内容，有意识地培养学生的合作意识。在教学中所设置的合作教学，要求内容规定不高、技能不强、任务不重，这样学生可以很轻松地参加。例如，前滚翻教学训练时，因为其动作技能不是太难，教师可以组织学生进行小组训练。小组练习过程中要相互帮助和指导，通过这样的活动，小学生可以意识到既要自己学会体育动作，也要帮助同伴学会，这样自然就产生了合作意识和责任。

三、教师加强引导作用

在小学体育教学引用合作学习模式的过程中，教师要结合学生的实际情况开展正确的引导，提高合作学习的针对性和有效性，从而提高教学质量，而不是片面地认为合作学习只是学生的自行发展。针对低年级小学生而言，由于他们的身心发展尚未成熟，自控能力较差，所以，在开展合作学习的过程中，教师要明确分组的意义，并且让学生认识到小组的规则，明确小组成员的工作职责等，使教学效果的有效性可以得到一定的保障。例如，在开展呼啦圈的教学活动时，教师可以将学生分成若干个小组，合理分配每个小组的工作任务。

同时，在体育教学过程中，教师应该引导学生学会回顾、总结和反思，使学生在熟练掌握教材基本教学内容的同时，更加明确知识内容的重点和难点，从而强化学生合作学习的能力，实现综合素养的提升。例如，在开展接力赛跑活动之后，教师可以引导学生对活动中出现的问题进行分析和总结，达到强化合作学习能力的目的。

四、对学生的团队合作情况进行评价

在课程教学中，评价是其中的重要环节，能够使学生对自己的课堂表现有更深的了解。在体育教学中，学生不可能一帆风顺，会获得成功，也会遭遇失败，那么教师就可以根据学生的运动情况进行相应的评价。对于获得成功的团队，教师可以对他们进行表扬，让他们分享本队成功的经验；对于失败的团队，教师可以对他们的表现进行点评，让他们对自己失败的经验进行总结，并提出改进的意见，以便为今后的团队合作打下基础。除了教师对学生的评价以及学生的自我评价之外，教师还可以采用小组互评的方式，也就是让各小组进行互评，因为对手永远最了解自己的缺点以及优点，所以让其他小组来进行评价，能够更直观地让学生了解不足。

总而言之，小学阶段体育教学的质量提升，在教学方法的应用方面有着积极作用。这就需要将合作学习的方式加以科学应用，结合体育教学的实际现状，从整体上提高合作学习方法应用的质量。面对小学体育教学的改革发展形势，做好教学的工作就要充分注重教学方法的科学应用，而合作学习的模式应用就是重要契机，希望此次研究能为实际教学发展起到促进作用。