关于小学英语课堂主动留白的运用与研究

孙晗

【摘 要】英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。本文主要阐述了笔者在英语课堂教学中，主动给学生留思考、内化知识的空间，使学生能够构建自己的知识体系、思维能够得以拓展，即教师通过“主动留白”艺术，进行引导和虚实转换，使课堂更有呼吸感，让学生真正动起来，从而构建和谐高效的英语课堂教学。

【关键词】主动留白；小学英语；课堂教学；呼吸感

英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教师在英语课堂教学中的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，因此，笔者认为在教学中让“主动留白”的艺术构成英语教学的“阴晴圆缺”，创造出无画处皆成妙境，收到虚实相映、形神兼备的艺术境界，从而构建起和谐高效的英语课堂。

一、概念诠释

英语课堂“主动留白”就是指在英语教学中，教师选择适当的时机给学生留点思考的时间，留下一点自主思维的空隙和自主内化的机会，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生在自主学习的过程中主动发现问题、探索知识、拓展思维、升华思想，使学生的主体意识在教师的留白中得到真正体现，从而让课堂教学更有呼吸感。

二、课堂“留白”的重要性

在快节奏、多信息，高密度、大容量的课堂教学中，教师担心时间被耽搁而完不成教学任务，而过分追求教学的“完美”“圆满”。然而，把学生的提问、思考、解答等当作自己的事做，置学生于课堂外，教学成了完成教案的过程，导致课堂效率低下。因此，“主动留白”艺术显得尤为重要。

（一）“留白”——有利于学生思维拓展

传统教学是老师把知识点讲得很清楚、详实，学生被动跟着老师走，限制了思维，所以教学效果不尽人意。从心理学角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑将其内化为自己的知识。长此以往，学生的学习主动性难免会丧失殆尽。

就课堂教学而言，精心设置“留白”的悬念是催发学生思维的有效手段。提出问题就像抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过思考、推敲而得出正确答案，学生凝神屏息、反复推敲时，似是“冷场”，其实，此时的留白是为思维岩浆的喷发预留的。教师要有“主动留白”的决心和勇气，三分钟、五分钟的无言可能会引发学生激烈的讨论，而这正是我们高效课堂所追求的境界。

（二）“留白”——有利于学生自我构建和完善知识体系

导入环节是一堂课成功的关键，英语课的導入通常是直接导入本课目标语，笔者认为应根据教材内容，抓住学生学新课的好奇心，巧妙地把“留白”运用到导课中，使学生自我构建新知识，并不断完善知识体系。

（三）“留白”——培养学生的思辨能力

课堂提问是启发学生思维的基本方式，可以为学生创设思考的情境，又可提供思考的渠道。因此，“留白”在课堂提问中显得尤为重要，这就要求课堂提问要给学生留一点思维的“空间”，联系生活，把握好最近发展区提问，启迪学生的思维。通过设疑，激发学生思考、探索，使其思维处于积极主动的探究状态。

三、课堂“留白”的探索

（一）课堂教学活动“留白”

课堂教学离不开教学活动，教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏——时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。教学活动的适当 “留白”，即给学生留有探索、发现、归纳总结的机会，这会使我们的教学产生意想不到的效果。

（二）课堂作业“留白”

教育学家指出：凡是学生能够自己独立去做的事情，教师都应大胆放手去“留白”——让他们自己去思考、选择、实践、创造和运用，而不要全盘包办和灌输。同时，教师也应尊重学生的个体差异，因此，在作业布置上可以实施：学生自主选择作业和学生自主设计作业，这样既能有效解决学生的个性发展问题，又能使不同层次的学生都获得发展。

（三）课堂课件“留白”

在现代教学手段日益丰富多样的今天，我们会看到这样的现象：教师在课堂上“一点到底”，利用现代教育技术源源不断地向学生输出各种画面或大量信息，学生眼盯屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，这种看似热闹的表面背后却是学生的一知半解，这便是老师未留给学生回味、体验、感悟的余地和空间。

四、英语课堂教学“留白”应注意的问题

（一）“留白”的适度

教学是艺术，“留白”只是其手法之一。教师在课堂上“留白”不宜过多，更不能为留白而留白。“空白”过多，会造成针对性不强、主次不明，教与学只会定格在简单的问与答上，使创新思维所追求的广度和深度难以实现，同时也会使呈现给学生的知识支离破碎，过于空洞，使学生如坠云雾，无所适从。

（二）关注留白的目的

“留白”是课堂教学的组成部分，服务于教学，必须服从于课堂教学的思想和内容。因此，要求“留白”要有明确的目的性和鲜明的针对性。

（三）考虑留白的选择

“留白”是一种教学手法，表现在语言的停顿，但并不是思维的中断。创设留白是给学生提供思维的材料和动力，并以此为通道让学生去探索浩瀚的知识海洋。所以“留白”的问题应选择学生感兴趣又寓意深刻的素材，不能盲目强调趣味性而游离于教学内容之外，更不能单纯地为了吸引学生而把学生引入误区。

五、结束语

课堂教学中的“留白”是教师对学生学习权利的尊重，因此，教师在优化课堂教学的过程中，应关注“留白”艺术，让“留白”在英语课堂教学中出彩，激发学生的思考，拓展其思路，提高其能力和思维的质量，进而提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]王凌燕，补白.课堂不曾预约的精彩[J].校园英语，2014年35期

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社