新课改下初中历史生活化教学策略初探

■甘肃省华亭市皇甫学校 王晓红

一、生活化教学的内涵

（一）什么是生活化教学

我国著名教育学家陶行知先生提出的生活化教育教学主要分为三方面内容：生活即教育、社会即学校、教学做合一，三者之间相互制约、相互融合，关系非常紧密。其中“生活即教育”是陶行知生活教育理论的关键核心。陶先生认为，真正的生活教育就是以生活为中心开展教育教学，教育与生活在同一发展过程中，生活中包含教育内容，教育教学必须与实际生活相结合才能发挥出最大的价值与作用。生活作为教育教学的前提与基础，如果教育没有与实际生活相结合，则不能称之为真正的教育。

（二）初中历史生活化教学的内涵

美国著名教育学家杜威曾说过：“扼杀历史活力的隔离现象，就是将历史与当前社会生活的各种方式和事物分离开来。”而这种教育教学现象在当今历史课堂教学中非常普遍。教师为学生将课本中的重点内容画出，让学生以此作为朗读背诵的任务，帮助学生在考试中能够将所学知识加以利用，没有将历史鲜活的一面展现出来，也没有在历史教学中与实际生活相结合，从学生角度来看，历史的学习就是记忆背诵的过程，历史学科的内容对于学生来说就是一堆枯燥而又乏味的文字，在这种教学模式下，学生历史学习积极性非常低。而生活化教学就是要冲破这种教学现象，通过对历史事件与实际生活之间关系的融合，让学生能够更真实地体会到历史文化，在立体化、生动化的历史教学中认真学习，学生才能真正受到教育，树立正确的人文思想，形成良好的道德品格。

二、初中历史生活化教学策略

（一）树立生活化教学理念，制定合理的教学目标

在过去的初中历史教学中，很多历史教师在教学中还是以应试教育的方法进行教学，将学生的考试分数作为评定学生的重要标准，在实际历史教学中，教学目标就是以提高学生学习成绩为基准，这种功利化的教学观念在短时间内也会发挥出一定的教学作用，但随着新课改的推广与深入，课堂教学不再是以分数定基准，更加重视发展学生学科核心素养与综合素质，也就会使功利化的教学观念已经不再适用于新课程教学内容。以现在所树立的综合化与素质化教学目标来说，教师必须在教学中树立正确的生活化教学理念才能在教学过程中制定出更加合理的教学目标，这样才能符合新课程教育教学与当代学生自身发展的要求。从教师角度来看，教师价值的发挥不只是其所具有的学科意识和学科知识范围，还包括教师自身所具有的学习态度与学习观念。历史教师作为学生在学科学习道路上的指引人，一定会对学生学习产生想要的影响，该种影响的好与坏是由教师态度决定的，因此，需要教师转变传统的教学理念，树立新型教学理念。

（二）结合历史与现实，将生活中生活化教学内容充分挖掘

新课改发展背景下教师在教学过程中要冲破历史教材的束缚，不能让课堂教学内容全部源于课本。因此，教师就需要在掌握学生知识背景与学习能力的情况下将历史课本中与实际生活相贴近的内容充分挖掘，让学生通过历史与实际生活之间的结合可以深刻地了解到历史一直在自己生活的空间内，帮助学生正确对待历史、体会历史，从中汲取经验、借鉴经验，将历史在现实生活中进行应用，提高学生学习能力。

例如，教师在教学到第二次世界大战爆发的教材内容时，尽管二次世界大战距离现在已经非常久远，但通过认真分析就能清楚地二次世界大战与人们当代生活是息息相关的，学生生活在和平年代，对于冷酷、残忍的战争是没有实际经验与感悟的，战争却能够以各种形式在生活中得以渗透，包括书籍、影视、纪念馆等。如大家都非常熟知的《南京大屠杀》《辛德勒的名单》等电影就是从不同角度为世人展现第二次世界大战，让人们深刻感受到战争的残忍与残酷，同时了解到人性的冷酷，有助于学生正确面对历史；我国的南京大屠杀纪念馆、纪念碑、抗日英雄纪念碑等都是历史的见证者，是现代学生能够直接接触到的。

（三）引入角色扮演，实用生活化教学方法

角色扮演法在教学中的应用能够帮助教师创设生活化体验教学情境，从而实现生活化教学方法合理运用。在初中历史教学中，教师要将教学内容作为课堂主体、剧本编写、学生排练等确定的基础，与学生一起将历史情境再现，突出学生课堂教学主体地位。通过生活化教学方法的运用，学生对历史人物进行扮演，积极参与到历史活动中，拉近与历史之间的距离，深刻感悟历史人物在解决问题时所产生的心理活动与情感，对历史概念、事件人物等形成正确理解。

例如在教学到关于隋唐三省六部的内容时，学生对其具体职能和彼此之间的关系很难有效理解，教师就可以引入角色扮演法，为学生提供更加直观的感受，加深理解与感悟。教师首先指引学生对三省六部的知识进行熟悉，确定学生需要扮演的角色，包括皇帝、三省六部的官员、地方官员等。创设情境，借地方官员将详细政事以奏折的形式上交给皇帝，三省六部官员基于各自职能处理事务。需要提前定好角色扮演活动的规则，如果有出错的官员，就会接收警告直至官品罢免。角色扮演活动完成之后，学生就能够对三省六部的职能有了清晰的了解，教师要及时提出相应的问题，引导学生对隋唐三省六部制的影响形成思考与探究。这种生活化教学方法在课堂上创设学习情境，让历史概念不再枯燥难懂，学生能够将三省六部制的职责清楚记住与理解，同时也体会到了官员处理政务的方式。教师在初中历史生活化教学中要注意自身指导作用的发挥，认真分析学生学习情况，做好课前准备工作，避免学生在角色扮演中过于形式化，要让学生深刻理解历史内容，主动积极思考。

（四）组织课外活动，加强生活化教学实践

知识依托于课堂教学开展初中历史教学，是无法有效满足初中生对历史的学习需求，当今学生应该要掌握更多的学习内容、有灵魂的历史知识。因此，教师要组织开展课外活动，帮助学生冲出课堂教学的限制，在日程生活中寻找历史的足迹，进而加强生活化教学实践，有助于学生所学历史知识的巩固，知识层面的拓宽，深刻感受历史文化，促进综合素质全面提升。例如一些地区有着丰富的红色精神与资源，像陕西、山东、湖南、江西井冈山等，教师在教学到中国共产党的历史内容时就可以对这些景点进行利用，组织学生对当地纪念馆、博物馆等进行参观，让学生近距离地接触历史、感受历史，了解伟大革命先烈的英雄事迹，了解中国共产党在建设中国、发展中国时所付出的艰辛与努力，为学生进行爱国主义教育。教师可以通过清明节扫墓为契机，组织学生到当地烈士陵园扫墓。当然，这种实践活动不能过于形式化，要重视内容，突出学生心灵上的感受，在学生扫墓时教师可以为学生进行扫墓活动组织目的的讲解和革命先驱伟大的英雄事迹等，让学生对历史知识加深印象的同时了解到如今社会安宁和谐的生活是来之不易的。教师在组织学生课外实践活动的同时也要关注学生心理发展，引导学生多多参加有益的课外活动，获得学生的支持，才能更好地迎合学生发展需求，这样学生才能自愿参与到课外实践活动中，主动与教师组织工作、管理工作形成配合，接受优秀的历史文化熏陶。

三、结语

总之，生活是历史的源头，历史能够教会学生如何在生活中做一个什么样的人，如何做人，而作为历史教师就要在实际教学中贯彻落实新课程教学理念，给予学生生活经验与学习能力，将生活中的历史内容与生活化教学内容相结合，加深学生对历史文化的认知与理解，做到真正意义上的历史生活化教学，促进学生综合素质全面提升。