生活化策略应用于初中语文诗词教学中的价值

■甘肃省张家川县龙山镇四方中学 马新民

一、现今初中语文诗词学习的状况

（一）学生缺乏学习兴趣

由于古诗词的语言复杂，研究难度大，学生对研究古诗词的兴趣不高，在网络快速发展的今天，学生更容易接受阅读难度小、简单易懂的“快餐文化”。学生缺乏诗词研究的兴趣。除此之外，在教师的教学中也存在问题。教师进行古诗词教学时，往往采用传统的讲解方式，缺乏吸引力，教学模式单一，学生较难接受。

（二）家庭诗词教育缺失

大部分的家长都是单纯依赖学校教育，忽视家庭方面对孩子的教育。如果在学生成长之初，家长就能为学生灌输诗词学习的思想，让学生产生学习诗词的兴趣，则能为学生以后的学习提供帮助。

（三）古诗词的学习难度大。

文言文在新文化运动后退出历史舞台，诗词教育在文化教学中所占的比重越来越小。且文言文学习难度大，较为晦涩，学生对文言文的学习提不起兴趣。

二、初中语文教学采用生活化策略的重要性

（一）有助于激发学生对古诗词的学习兴趣

传统教育中对古诗词教学的部分以教师分析字词、翻译为主。使本就沉闷的课堂更加无趣，学生对古诗词学习的兴趣也就慢慢消失，甚至对古诗词的学习产生厌烦和排斥的心理。教师如果能改变原有的教学方式，将古诗词的教学放到生活当中，让学生在熟悉的生活环境里进行学习，则能够激发出学生学习古诗词的热情和信心，让学生不再排斥对古诗词的学习，在不知不觉的学习中掌握古诗词的知识和内容。

（二）有助于教学目标的达成

语文方面的新课程标准要求学生在阅读中获取对文章内容的感受、理解、欣赏、评价的能力。这就要求教师采用更加灵活的教学方式，选择合适的教学方法。尽可能地为学生创造一个学习的情境，让学生自身能够融入其中，感受作者的创作环境和作者的所感所想。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，完成规定的教学目标。

三、如何进行生活化的初中语文诗词教学

（一）激发学生学习诗词的兴趣

由于学校教学的学习环境有限，仅是在教室进行，就需要教师在封闭的环境内调动学生的学习兴趣，营造出良好的学习氛围，良好的教学环境和学习氛围是学生学习的助推器。为迎合学生初中生学习的学习特点，需要教师充分利用教学设备，如放映幻灯片、视频、音频、进行以古诗词为主题的黑板报绘制、开展诗歌朗诵等。在班级内部营造出良好的古诗词学习氛围，帮助学生学习好古诗词。除此之外，教师要利用自己教学的地位，对学生的学习进行引导，在教学中为学生介绍诗词的创作条件、创作背景、当时历史的发展。营造出一个诗词学习的良好环境，让学生进入学习的情境中自主学习。

例如，在学习初中版本语文课文《观沧海》中，为帮助学生进行人物上的理解，教师就可以利用多媒体进行教学，播放有关曹操的视频，让学生感受曹操的人物形象，将学生带入三国年代的历史场景中，吸引学生对三国时代的历史产生兴趣，对古诗词的学习进行品读。而后结合课文本身，为学生介绍曹操的人物形象，提出问题，引导学生站在曹操的人物角度进行回答。让学生在不知不觉中进入曹操的精神世界，理解诗词，感受曹操豁达开朗、积极进取的人生态度，体会文章气势磅礴的意境。

（二）建立以学生为主体的诗词教学模式

在学生的日常学习中，除了学校教育，家庭教育也是学生学习的一大方面。在诗词的学习中，也需要家长参与进来，配合教师共同达成教学目标。在家长与教师的互动交流中，需要教师与家长达成一致，共同监督学生对古诗词的学习和鉴赏。在双方的沟通下为学生设计一个合适的学习方案，从而引导学生自主学习，让学生在生活中感受到古诗词的魅力，提升学生的学习能力和语文学习的素养。在进行《归园田居》一文的学习时，由于诗词所展示的是清新淡雅的田园生活。教师就可在课程开始前为学生播放中国传统的古典音乐，如古筝、洞箫等传统音乐。而后让学生在欣赏音乐时抛出问题，让学生思考诗词内部的问题。如“陶渊明为何弃官归家，选择田园生活？”让学生伴随着音乐进行思考，并对学生的个性化、多样化答案进行肯定，帮助学生构建多样化的思维。让学生在思考时进入作者的精神世界，以此培养学生的理解能力和学习能力，提升学生的综合素质。

（三）运用描述法，再现课文场景

描述法在语文教学中的应用是很常见的，尤其是在诗词教学中。在进行描述法教学时，需要教师先在教学时介绍诗词的写作背景和作者的人生经历，以白话文的方式进行讲解，而后让学生自己理解诗词。在课文讲解完成后，让学生进行诗词的进一步写作，让学生在扩写诗词的过程中进一步理解诗词，感悟诗词。在学习唐代诗人杜牧的《泊秦淮》时，教师采用描述法进行教学时就需要先对当时的历史背景进行讲解，为学生讲述陈后主在金陵时追求奢靡的生活，最终导致国家灭亡的故事，而后将学生的思维引导作者的时代，作者面对国家灭亡的歌女依旧欢声笑语，忘记国家历史。最后在讲解完成后让学生自己对古诗词进行扩展描写。

（四）实地进行走访，观察生活后进行学习

诗词创作的年代久远，诗词中的许多内容都是现代学生所不了解的，学生在学习是很难把握作者的思想，难以领会作者想要表达的意思。所以教师在进行教学时不可一味地进行知识灌输，而应该让学生联系实际进行学习，让学生联系实际、观察生活，然后再理解和学习诗词。在学习《沁园春•雪》时，教师可以引入有关长征的文章和内容，让学生进行阅读，理解和学习有关长征的历史。教师还可让学生以小组的方式探访老红军，听老红军亲口讲述长征历史，更具有真实性，帮助学生理解长征时期的艰苦，让学生体会在艰苦条件下依然满怀斗志的情怀。

（五）引入情境，加深学生对诗词的感悟和理解

情景教学时教师在教学过程中常用的方法。情景教学能够将抽象的描写以一个具象的方式展现在学生的面前，让学生在情境中体会诗词意境。在情境教学中，最常用也是最有效的方式就是让学生进行角色扮演，通过角色扮演，学生深入角色当中，了解角色的内心世界，与作者和角色本身产生强烈的情感共鸣。在情境教学中，学生在学习后由于对课文已经有了一定的理解，更方便学生背诵和默写，在一定程度上帮助学生进行记忆。在学习杜甫的《石壕吏》时，教师就可以让学生采用角色扮演的方法进行学习。让学生分组进行表演，请学生扮演差役、妇人、诗人和老翁。自主进行剧本的编写，在课外进行排练后上台表演，以严格的要求对待学生，让学生感受到安史之乱后民不聊生的社会背景，让学生在演绎和观看表演后感受诗人对贫苦老百姓的同情以及对当时社会环境的不满。

语文的诗词教学方法是多种多样的，将生活化的方式融入教学中知识语文教学的一种形式。初中的诗词教学虽然有一定的难度，但在教师的教学方法改革中是可以通过一些教学方法降低诗词学习难度的。在诗词教学中需要让学生产生对诗词学习的兴趣，单纯地依靠教师灌输知识进行学习，学生被动学习的学习方法是不可取的。教师需要在教学过程中针对学生的学习特点，让学生感受到诗词的魅力，而后主动地进行诗词学习。在联系生活进行学习后，学生能够真正进入作者的思想世界中体会作者的创作情感。