浅议高中生物学教学中论证能力培养策略

■福建省莆田第一中学 吴文龙

当前教育背景下，人们越来越关注学生科学素养的提升，不仅要求学生认真、细致学习文化课知识，深入理解知识内涵，还应对学习的知识进行整合，在表达自己观点时实事求是，有理有据。为实现上述目标应在教学中注重学生论证能力的培养，讲解论证知识的同时，围绕具体问题情境传授论证技巧与方法，并鼓励学生加强训练，不断提高语言组织与表述能力，促进论证能力的提升。

一、高中生物教学中培养学生论证能力的意义

论证能力是一项需要学生掌握的重要能力，对学生学习以及以后的发展具有重要意义，因此，应结合学科特点做好论证能力培养工作。高中生物涵盖很多知识点，以及需要学生认真辨析、论证的试题，应结合具体教学内容，不折不扣地落实论证能力培养工作。研究发现，在高中生物教学中培养学生论证意义重大，主要体现在以下几点：

其一，可提升应用能力。结合不同生物问题情境迅速运用所学正确作答，关系着学生生物学习成绩的提升，因此，是高中生物教学工作的重点。而在教学中培养学生论证能力，需要学生迅速联想所学内容，并对所学内容进行加工、整合，加以灵活应用，以更好地支撑观点。从这一点来看，论证能力的培养可促进学生应用能力的提升。

其二，可锻炼学生思维。论证对逻辑思维能力要求较高，不仅要坚持正确的观点，而且还需强有力的论据做支撑。在高中生物教学中开展论证教学活动，可使学生认识到并不是所有生物知识都可作为论据，而应找到与论点存在逻辑关系的生物内容，因此，通过不断论证训练，对学生的思维是很好的锻炼，使其能更为全面地考虑问题。

其三，可提高表述能力。实践发现，部分学生回答高中生物问题时，结构混乱，逻辑不够清晰，很难在测试中获得理想分值。究其原因在于其论证能力不足，不会表达，表达抓不住重点。授课中积极培养论证能力，可使其在回答生物问题时，表述更为完整、逻辑性更强。

二、高中生物教学中培养学生论证能力的原则

在高中生物教学中培养论证能力过程较为缓慢，需要做好充分准备，尤其应明确相关培养原则，提高培养效率，避免走弯路。实践表明，为获得预期论证能力培养效果，应注重遵守以下原则：

其一，启发性原则。做好充分的论证教学准备，尤其在论证问题的设计上，应注重给予学生启发，不仅提高学生对生物知识的正确认识，而且能有条理地组织生物内容，尤其使其从论证活动中有所学、有所获，掌握论证步骤与方法，在遇到类似问题，能够高效、准确解答。

其二，引导性原则。在课堂上开展论证活动时，难免有些学生抓不住重点，或者论证不够深入，论据不够充分的情况。为避免这一不良情况的出现，应认真听取每一位学生的发言，在发言结束后，及时给予点拨，哪些论据使用不当，哪些论据需要完善，应及时告知学生，使其重新整理思路，如此才能促使其不断进步，更好地提升论证能力。

其三，鼓励性原则。实践表明，提升学生论证体验，可很好地激发其参与论证的积极性，树立论证的自信心，获得更好的培养效果，因此，开展论证活动时可先从难度较小的问题入手，循序渐进，逐渐培养论证自信心。同时，论证时应多给予学生鼓励，指出论证存在的问题时，应注重语气，多引导、多鼓励，不能伤害其自尊心。

三、高中生物教学中培养学生论证能力的策略

高中生物教学内容多，时间紧，为提高论证能力培养效果，应注重运用相关的培养策略。经实践应用，一些策略可获得良好培养的效果，可结合教学实际情况加以灵活应用。

（一）创设矛盾问题情境

借助矛盾问题情境，激发学生认知冲突，更容易调动学生论证热情，提升论证教学效率，为学生论证能力的培养做好坚实铺垫。一方面，做好教学内容分析以及教学经验回顾，注重矛盾问题情境积累，在讲解高中生物知识时，及时抛出问题，鼓励学生进行论证分析。另一方面，为使学生更加专心地投入论证活动中，在创设矛盾问题情境时可将生物知识和社会热点融合在一起，通过论证使学生正确认识生物知识，具备良好的社会责任感，启发其正确、合理运用生物知识。讲解“基因工程及其应用”一节内容时，可先引导学生回顾基因工程相关知识，而后结合社会上热议的话题，即转基因食品是否对人体有害，是否有必要发展基因工程。可要求学生围绕这一话题进行辩论。结果通过辩论使学生认识到基因工程是一把双刃剑，有利有弊，应针对不同的领域采取相关的应用控制措施，使基因工程更好地为人类服务。

（二）优化课堂组织方式

培养学生论证能力时，应通过优化课堂组织形式提升学生的论证体验。一方面，结合教学内容以及提出的话题论证难度，选择合适的课堂组织形式。如问题较为简单可鼓励学生之间相互讨论，开展论证活动。如问题涉及的知识点较多，可鼓励学生以小组为单位进行论证，以活跃课堂气氛，营造宽松课堂氛围。另一方面，还可根据教学实际，采用翻转课堂教学模式开展教学，即先将论证问题告知学生，要求学生在课下完成论据的收集，在课堂上开展辩论活动。

讲解“杂交育种与诱变育种”知识时，可为学生布置“是否有必要进行诱变育种”这一论证题目，采用翻转课堂模式开展教学，使学生在课下通过上网查询相关资料，做好充分论证准备，而后在课堂上鼓励其发表自己的观点，并叙述相关证据等。通过该论证教学活动，能很好地提高学生的论证能力，认识到诱变育种的优点与缺点，使其辩证地看待问题。

（三）注重应用多种教法

为提高论证教学活动的新鲜感，更加积极主动地投入论证活动中，应灵活运用多种教学方法。一方面，根据教学内容，设计“问题串”，借助问题引导学生进行论证，通过由易到难的问题论证，逐步提高学生对生物知识的认识与理解。另一方面，学生对多媒体技术较为感兴趣，课堂上可通过大屏幕展示图片、播放视频等引出论证话题，提高高中生物课堂的新颖性，使其在紧张、刺激的辩论中，深化理解。在讲解“细胞工程”内容时，可在网上收集有关克隆知识的科普视频，而后提出“禁止生殖性克隆的做法是否正确”这一问题，要求学生结合所学，积极表达自己的观点，并说明原因。最终达成一致，即，生殖性克隆不仅违背社会伦理，还会产生一定的安全隐患，不利于社会的稳定与发展，得出禁止生殖性克隆的做法是正确的这一结论。

四、结语

论证能力培养有助于提升学生思辨能力以及科学素养，受到越来越多任课教师的关注，因此，高中生物教学中应认识到论证能力给学生发展带来的积极影响，将培养工作纳入教学工作的重点。本文结合自身实践进行探讨，得出以下结论：一方面，培养学生论证能力是一个持久战，应做好充分准备，制定明确培养目标以及详细的培养计划，以保证培养工作认真落实。

另一方面，在遵守启发性原则、引导性原则以及鼓励性原则的基础上，可尝试着应用文中的策略，并结合自身实际情况进行针对性优化，争取寻找一套适合自己的培养策略，在保证生物教学质量的基础上，顺利完成论证能力培养目标。