小学语文阅读教学下的学生口语交际能力培养

■甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校 任映霞

一、通过阅读教学对培养小学生口语交际的利处

小学语文课堂中，通过阅读教学对处于性格塑造、习惯养成时期的小学生进行口语交际的培养来说，具有十分重要的作用和意义。 通过阅读教学可以增强学生语言文字的理解、运用能力，可以提高他们在思维方式、语言技巧等方面的综合水平，从而使他们的口语交际更加愉快、自如、轻松，变得乐于展现、乐于表达，热爱语文学习。这一教学的重视，是对新课改要求的具体执行体现和深度推进，通过阅读教学培养小学生的口语交际能力，对于他们素质的全面沟通，更好地与人沟通，其他科目的学习以及今后步入社会都有积极影响。

小学语文教师在对小学生的口语交际能力进行培养和提升的基础上，还应教授他们在阅读方面的一些技巧，从而使学生的在阅读中更具有高效性、全面性和科学性的思维方式，真正意义上使学生的阅读和思考两方面的能力相辅相成，同时获得提高。阅读是实现口语交际和其他学科学习的良好基础和前提。例如帮助学生对相对枯燥、抽象的数学知识的学习理解，就可以起到辅助作用；借助阅读的语感，更好地助力学生对英语文章加以理解等等，进而达到对学生多学科学习能力的全面提升，最终达到学生综合素质的全面提高。

二、对当前小学语文阅读教学中口语交际存在问题的分析

(一)小学语文阅读教学中对学生口语培养仍欠缺完善科学的方案

关于小学语文口语交际改革已历经十几年，实践教学的不断探索中也形成了一定的规范性和成效性，但仍未真正形成系统化的完备教学指导方案，很多教师受到传统教学思想和应试教育等的影响，未深入且深刻地研析新课改的要求，这导致在实践教学中，对于口语交际能力的教学和培养也只能是不同方面的粗浅经验总结，也就无法真正对新课改的内容和要求中的思想内涵加以体悟和拓展,融入实践教学中。而小学语文教师对口语交际能力效果的检验往往还是单一地落实到试卷上，使教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。究其根本原因，就是因为小学语文教学一直以来在口语交际上没有形成一套科学而较为完备的系统指导方案，从而可参考性、可操作性、能够与教学相结合的解决实际问题的有效培养方案，小学语文阅读教学中的口语交际有效教学也就无从谈起。

(二)教学形式死板，问题较多

小学语文课堂阅读教学中，多数语文教师只将小学生阅读能力的培养看作教学的全部，而忽略了口语交际的传授与培养，更多是教条式教育模式和应试教学。实践教学中本可以更好地培养小学生的交际能力，但现实中语文教师没有可依照的完备教学方案，教师的口语交际教学方法方式也就五花八门，不得要法，内容也显得单一，口语交际培养教学也就难以有效，小学生的综合素质培养也就无法实现。

(三)缺乏对小学生学习效果的科学有效评价

合理有鼓励性的评价符合小学阶段学生的性格特点，但实际教学中一些语文教师没有站在学生的思维角度，针对性进行客观有效的鼓励评价。一些教师片面地认为，口语交际伴随年龄的增加，语文学习知识的增加，自然就会形成，并不需要专门的口语交际能力的培养和教学，也对语文或者其他学科学习无相互关联影响。因此，教师将评价的重点放在字词句的运用掌握、诗词的理解、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力的培养上，而对于学生口语交际的评价是简单粗浅一概而过，自然也就难以真正从学生那里得到有价值口语交际能力反馈，口语交际能力的培养教学也就不能得到真正的经验总结和实际教学的提升。

三、如何在小学语文阅读教学中对学生开展口语交际的教学培养

（一)增强课堂师生间的交流，发挥阅读课程应有的功能

就小学语文阅读课堂而言，教师在课堂中起着重要的主导作用，因此，教师应当积极地建立起师生间的有效互动，增强师生间的互动交流，使课堂氛围变得活跃、生动、有趣。教师可以在阅读的内容中与学生互换角色、扮演角色，在情境中，在角色下，让小学生积极参与，主动交流，在阅读教学过程中，使学生对阅读学习有更全面的体会和印象认知，也使自己的口语表达以及交际能力得到提升，树立起乐于表达、敢于交流的自信。教师则积极引导更多的学生投入互动环节中，学生的口语交际能力和综合素质不断提升。

例如，教师可以在课开讲前的几分钟和课讲完后的几分钟，开展“小小演讲台”的活动，让小学生把自己的所见所闻、所感所想、所学所悟，讲述给教师和同学听，让每个学生都有口语表达和锻炼的机会，让表达成为一种意愿和习惯。

(二) 增强对小学生阅读习惯的培养，引导学生增强广泛阅读的兴趣

首先在愉悦阅读教学中要对学生兴趣进行培养，使学生爱上阅读、乐于阅读，进而形成习惯。例如，教师要根据学生年级的不同，开展不同的阅读内容引导，使教师挑选和推荐的阅读书籍更符合小学生的兴趣爱好，之后教师每周定期举办班级阅读心得交流会，教师引导和鼓励学生之间自由的展开互动交流，培养和增强了学生积极主动阅读的同时，也更好地提升了他们的口语交流能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，开拓学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。

(三)以小学生为本，课堂阅读口语交际教学培养要有个性化，要因材施教

由于小学生年龄、性格特点、兴趣方向、思维等的相同，在阅读教学中对学生口语交际的培养要有针对性，要以小学生为基本，个性化的因材施教，这样才能使口语交际培养教学起到应有的作用，这就需要教师对每个学生的关注和了解。不同的孩子阅读基础和口语交际能力不同，教师要针对学生的不同特征、年级的不同，或根据需要对学生进行分组，给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。另外，小学语文教师还可以针对高年级学生，让他们学会做笔记，养成做笔记的好习惯。要求他们将喜欢的内容、经验记录下来，之后在课堂上再展开心得交流，从而为学生口语交际得到培养和提升。

总之，小学语文教师阅读和口语交际从小的良好习惯培养，对小学生无论是在其他学科的学习还是成长方面都是影响一生的。将这两个方面进行结合，在阅读教学中开展口语交际的培养，就需要作为语文教师的我们，不断根据时代的变化、新时代小学生的特点、课程改的要求，创新和完善出具有与时俱特点的教学方法和策略，在科学的教育教学中，使孩子们轻松学习、愉快阅读、乐于交际，从而学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。