基于文化与情境的 高职英语写作教材内容选择与结构设置

【摘 要】本文论述基于文化与情境的高职英语写作教材内容选择与结构设置，分析当前高职英语写作教材存在的不足，阐述高职写作教材编写以教育部颁发的相关文件为指导思想、以二语习得社会文化理论及其分支理论为依据，从教材内容生活化和实用化、教材结构情境化两方面创新教材内容选择和结构设置。

【关键词】文化  情境  英语写作教材  内容选择  结构设置

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0153-03

一、当前高职英语写作教材存在的不足

为了充分发挥教材建设在提高人才培养质量中的基础性作用，促进现代职业教育体系建设，全面提高职业教育教学质量，教育部就“十二五”职业教育教材建设提出若干意见，其中包括打造精品教材，服务现代职业教育体系建设;创新教材呈现形式，推进教材建设立体化;注重运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材更加生活化、情境化、动态化、形象化;积极开发补充性、更新性和延伸性教辅资料，开发网络课程等多种形式的数字化教学资源，建立动态、共享的课程教材资源库。

笔者通过分析近10年来国内市场上的高职英语写作教材，发现多数教材未达到“十二五”职业教育教材建设的要求。当前高职英语写作教材主要涉及三个方面：一是英语写作基础知识（英语句子写作、英语段落写作、英语短文写作、大学英语作文写作）;二是英语应用文写作（书信、通知、海报、便条、广告、表格等的写作）;三是英语应试作文的写作（大学英语应用能力考试B级作文和大学英语四级考试作文的写作技巧介绍）。当前的教材内容枯燥单一，与生活脱节，较难激起学生的学习兴趣和主动性，对培养学生的实际英语写作能力没有明显作用。因此，开发一套适合高职学生基础，并能有效提高职业教育人才培养质量的英语写作教材是必要的。

二、高职写作教材编写的指导思想和理论依据

（一）以教育部颁发的相关文件为指导思想

英语写作教材的编写要在教育部颁发的相关文件精神的指导下进行。《教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见》明确指出高职教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术應用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。课程和教学内容突出应用性、实践性的原则，要注重人文社会科学与技术教育相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。英语写作课程作为英语专业的专业基础课程，必须体现“应用为主，够用为度”的指导精神，培养学生个性与能力的全面发展。

《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》指出职业教育教材存在教材内容与职业标准对接不紧密、教材呈现形式单一、配套资源开发不足、断层和重复等问题，不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养的要求。同时提出加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节，加强教材建设是加快推进职业教育教学改革创新的重要抓手。我们应围绕教育部的相关文件要求，根据经济社会和职业教育发展的实际需要，编写合适高职学生英语写作能力培养的教材。

（二）以二语习得社会文化理论及其分支理论为依据

著名俄罗斯心理学家维果斯基提出社会文化理论，其核心理念是人类的思维是被社会文化调节的，即人们使用社会文化背景提供的文化产物（如作为符号工具的语言、网络）等来调节与他人的关系，促进思维的发展和语言的习得。该理论有以下两个分支理论。

1.调节理论。社会理论体系中处于核心地位的理论就是调节理论。人们会使用语言与社会建立直接的或经过调节的关系。无论调节的工具是符号性的还是非符号性的，它们都是经历具体的文化和历史条件形成的，因而它们都具有文化特性，因为它们本身来源于文化。文化与情境背景下的高职英语写作教材的编写首先要体现文化内涵，语言源于社会文化，学习语言的目的就是要运用语言解决社会问题。这就要求教材中要有大量原汁原味的英文写作材料，且每一则材料都彰显英国的文化和风土人情，让学生在学习的时候，不仅仅是学习里面词汇的用法，句式的结构和体裁的特点，同时也领略异国的文化和风情。这样，丰富的教材内容使英语写作教学变得生动有趣，引导学生更好地体验语言，提高英语写作能力。

2.情境学习理论。情境学习理论是以社会文化理论为指导的另一个二语习得理论研究发展方向。该理论是由美国加利福尼亚大学伯克利分校Lave教授和独立研究者Etienne Wenger于1991年提出，用来指学习是人类生活的社会生成性的、社会性实践的不可分割的一部分。简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。也就是说，要学习的东西将实际应用在什么情境中，就应该在什么样的情境中学习这些东西。在情境学习理论下，如果学习者能够进入越来越复杂的、多样化的对话和文化互动中去，而不只是通过背诵和记笔记关注个别的语法练习，语言习得的成功度就越高。

情境学习理论强调要在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让新手像专家一样进行思考和实践并且要通过社会性互动和协作来进行学习。这就要求我们的教材内设置的活动要源于现实生活，必须是真实的，这样才能让学生在真实的情境中学习并运用语言。

三、教材内容选择和结构设置创新

《教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见》指出，课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，致力于培养学生英语核心能力，解决文化内涵和情境缺失难题，选用原创资料，融知识、文化为一体，激发学习兴趣，培养实战写作能力。基于此，笔者与课题项目组成员一起编写了校本教材《原汁原味英语写作与欣赏》。项目组成员严格按照《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》，创新教材呈现形式，使教材更加生活化、情境化、形象化;改革教材内容，优化教材设置结构，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新方法，对接职业标准和岗位要求，丰富实践教学内容，增加学习的趣味性、应用性和实践性。下文拟以此教材的内容选择和结构设置为例进行论述。

（一）教材内容生活化、实用化

教材的内容根据体裁划分为七大部分：个人信函、商务信函、广告、人物、新闻报道与评论、名胜与旅游、学术与科普。每一部分为一个单元，每个单元内容的选材都源自现实生活，体现英国的文化，具有实用性。

教材第一章个人信函的第一小节内容是感谢信，这是学生日常生活和今后工作中必备的一种英文写作形式。编者们选用Dr.Song曾经照顾过的一名留学生（Ryo）的贺卡和他父母寄来的感谢信作为教材的内容，内容真实且充满生活的气息，也体现了西方国家致谢的礼仪。

教材其他章节的内容，编者都力求选用真实的材料，并且赋予材料相关的文化与情境，让学生在学习的时候体会其中的意义，感受里面的文化，然后学习其中的写作技巧和方法。这比单纯学习体裁的结构、词汇的用法和语法的知识要有趣得多，更能激起学生的学习兴趣，帮助学生最终习得语言并使学生更好地把所学的知识运用到现实的生活和工作中。

（二）教材结构情境化

英语写作教学不是简单地给学生传授英语写作的技巧，而是要把学生从学习者培养成写作者，帮助他们了解课堂以外的世界，让他们认识到写作的目的。我们不仅要帮助学生用英语写作，而且要帮助他们进行角色转变，赋予他们新的角色和意义。写作教师一方面是语言老师，帮助学生学习语言，以让学生顺利通过考试;另一方面，写作老师还是教育者，需要培养学生掌握实际工作中的写作能力。因此，英语写作教材的编写要以帮助学生掌握现实生活中工作需要的写作能力为目的，创设真实化情境，以工作过程为导向设置真实的写作任务，激发学生的英语写作学习兴趣和学习动机。

1.给教学内容创设情境。创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣、开启学生的思维、引导学生进行写作前的讨论并给学生提供与学习内容相关的词汇和词汇组合。正如社会文化理论中的“最近发展区”理论所提到的“支架”，即构建情境，这种情境能够帮助成年人或者儿童逐渐掌控语言学习活动，而且当他/她对某一个技能掌握得足够熟练的时候，就能够完全掌控该项活动。

教材第二章商务信函中有一个内容是关于投诉信及其处理的，在这一部分，编者给学生列出问题，让学生进入情境学习之中并进行思考和讨论，例如假如你是外贸公司的经理，你收到客户关于订单物品数量出错的投诉信，你该如何处理并回复邮件？邮件的内容要包含几个部分？同時，教材中也提供了一些商务信函写作中常用的起首语，结束语以及与投诉信相关的词汇作为学生学习的支持材料。

2.提供优质的范文。除创设相关的情境外，还需要给学生提供范文，范文的选材同样要真实，而且要选择优秀的范文，用词和格式都要标准，这样学生在老师的帮助和引导下，通过学习范文才能了解文章的组织形式，这是下一步动笔写作的预备阶段。除了提供范文，编者还准备了一些相关的练习，比如把一篇范文的段落顺序打乱，让学生重新排序，这也是让学生更好地学习范文脉络的一个好的途径。

3.设置与范文体裁和结构相似但又不同的真实写作任务。在学生了解写作文化与情境，并学习优质范文后，教材中就给学生设置了相关的写作任务。写作任务的体裁和结构与范文相似，但是内容却和范文不一样，这样学生可以在教师的指导下单独写作或者进行合作写作。设置的关键是内容要能激发和维持学生的写作热情。要达到这个目的，写作任务必须是真实的，让学生通过写作来解决实际的问题。比如在个人信函中有一个内容是求职信，编者根据公司的招聘广告，给出真实的工作岗位，让学生根据岗位撰写自己的求职信，学生书写完之后，根据同伴和教师的批改意见进行多次修改，做到一稿多写。这样，学生才能反复多练，并达到写作的流畅自如。研究者发现，二语习得过程有自动化过程和控制过程，自动化过程来自反复操练。写作中语言输出如果达到自动化，也就说明，写作者提取相关语言形式时毫不费力，这个提取过程是流畅自动的。

4.提供对比学习的材料。每个学习内容的最后部分是对比学习的材料，此部分材料提供的目的是为了让学生在进行写作练习后能阅读其他相关的材料以便巩固已经学习过的写作知识和技巧，使学生再次体验文化，进入学习情境之中，温故而知新。此部分的内容主要是给学生进行课外自学，巩固和拓展学生的写作能力。比如在教材的第四章人物的教学内容中，编者提供学生学习的范文是哈佛大学商学院教授Michael Jensen对他的一个已过世的同事Bill的描述原文。在此学习内容的最后，编者还提供了商学院院长Charles I.Plosser教授对Bill的评论和回忆，让学生比较不同的人对同一个人的描述有什么异同。这对丰富学生的词汇和体验不同的写作风格有极大的好处。

近年来，随着经济的发展，英语学习资源的不断丰富，大学生的英语水平有了一定的提高，但是英语写作作为一项英语应用技能，一直都困扰着英语学习者和英语教师。为了提高高职学生的英语写作能力，编写合适学生使用的英语写作教材就成为教学改革的基础。教材的编写要围绕教育部对于高职教材建设所提出的意见，并在社会文化理论的指导下进行。英语写作教材的编写当注重文化与情境背景在写作教学中的重要作用，不论是教学内容的选择和教材结构的设置，都必须体现语言背后所蕴含的文化和所处的情境，这样能更好地促进语言的习得，提高写作的能力。

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[7]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012

【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目立项“文化与情景背景下《英语写作》教材编写与研究”（2013JGB428）

【作者简介】叶春珍（1986— ），女，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：英语教学。

（责编 苏 洋）