谈小学语文阅读教学的三个层次

2019-05-03 13:55王莉梅
儿童大世界·教学研究 2019年12期
关键词:朗读课文小马语文课程

王莉梅

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见,培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。据教育家布卢姆对目标的分类法,语文阅读教学的目标包括“认知、情感、技能”三个层面。依据这三个层面,我把语文阅读教学以“读”为中心,分为“读通、读懂、读好”三个层次。

一、读通

“读通”是指在初读课文时,让学生把课文读正确,读流畅。只有把课文读正确、流畅,才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言;只有通读全篇,得其大意,才能够抓住重点,为精读探究打下坚实的基础。在“读通”这个层次,教师应积极调动学生思维,或通过语言描述情境,或创设问题情境,或描绘画面,或提示实物,或联系儿童已有的经验,激发学生阅读全篇的兴趣,主动地去读全篇。同时,要给与学生充分的读书时间,让学生借助注音、查阅工具书把生字的字音读准,借助字典、词典和生活积累理解生词的意义,扫清阅读障碍,逐步把课文读通、读顺,整体把握文章的主要内容、写作思路。如《草船借箭》,就可以从“谁用草船向谁借箭?”“结果如何?”学生从整体上获得初步的认识,整体感知课文内容。

二、读懂

“读懂”就是指能准确感受、理解、欣赏和评价所读的文本。《语文课程标准》建议老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。让学生读懂课文最有效的一种方法就是给学生时间,讓学生静下心去读书,边读边查,边读边思,边读边画,真正做到自悟自得。让学生自读,教师“导”的作用也不容忽视。教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。教师也要在问题设计上多下功夫。例如,教《金色的鱼钩》这一课文时,我只提了一个问题:“生锈的鱼钩上为什么会闪着金色的光芒?”在整个一堂课中,学生围绕这个问题读书、思考、议论,收获颇丰。

三、读好

“读好”是指学生在读通的基础上,能有感情地朗读课文,能将课文读出情趣、读出境界。语文教材中有充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。入情入境地朗读课文,读着读着,与作者的心灵相通了,对文章的理解就会增进一层。在《小马过河》一文中,朗读小马和松鼠的对话,要用吃惊的语气读小马的问话,用恐惧语气读松鼠竭力阻止小马过河的话。

总之,“读通、读好、读懂”这三个层次,是逐渐递进。读通是基础,读懂是核心,读好是升华。体现“以读为本、以读为主、以读带讲”的语文课程教学新理念,提高学生的语文素养。

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