小学数学教学中的简约思考

吴杰敏

2003年课程实行改革以来，小学数学教学的道路上不断地涌现出一道道让人印象深刻的课例，随着教学手段的百花齐放，如何让小学数学课堂教学显得简单而实用，真正让课堂教学回归本位，是我们一线教师值得深思的问题。在此，笔者结合自己的教学实践，说说自己对小学教学简约教学的一些体会。

一、情景简约，直面知识

新课改背景下，很多时候情景设计有着举足轻重的作用，这让执教者对情景设计倾注很大的精力去进行设想，却忽略了只有简约化的情境，才会使学生更好地关注数学本身，以数学思维去发现问题，思考问题，从而感受数学知识的价值与数学的美。比如：在《认识人民币》教学中，有些教师为了吸引学生，创设的情景十分费时。先是视频出现一个超市的正门，接着镜头拉近到超市的货架上，引导学生看到货架上的价格，再让学生说说你想买什么，从而引出买东西要用到人民币……这样的情境创设让人感觉绕了一个大圈，有点画蛇添足的感觉。笔者在教学中采用了开门见山的简洁方式：同学们，你们认识人民币吗？一个简单的问话，快速地打开了学生的话匣子，他们对人民币的认识好像与生俱来，让课堂不断地碰发出新的火花。

二、环节简约，一杆到底

课堂教学的有效实施，离不开教学环节的合理选取和恰当应用。比如：在教学数据的整理和表示的《小小鞋店》一课中，我在教学中紧扣“鞋店”这一情景来设计教学环节：环节一：了解画图整理数据;环节二：深化认知画图整理数据的方法;环节三：拓展调查范围，化零为整;环节四：理解同一数据用不同的图整理数据并呈现数据的结果。这样的环节设计，会让学生有一种知识递进的感觉，也让学生体会到生活现象所蕴含的数学知识是多么深广。

三、语言简洁，深化认知

简洁的语言具有无穷的魅力，特别是教学知识对其描述语言的要求更加要简约，以往我们对于数学知识，为了能说清楚常常会使用极其标准化的数学语言来描述它，但这会让学生感觉又长又硬，只有简洁的语言才能有效地帮助孩子们有兴趣地掌握数学知识。比如在教学《线的认识》中，对直线、射线、线段的认识，以前会用标准化的数学语言来描述它们，同时还让学生背诵，可是在练习中却发现事倍功半，如果我们抓住线的特征，用简约的语言来描述就会取得更大的成效。

四、内容简约，分化处理

小学数学教学涉及大量的问题，除了认识新知，更需要实践巩固。数学教材的编排，不是每一道都需要拿出来认知与练习，而是要教师根据学生的实际情况，进行有效的重组，简化知识点與练习的量。如：教学《节约》，我把教材重新进行组合，先是教学“商中间有零”的情况，再教学“商末尾有零”的情况，使教学内容更加紧密，学生的认识更自然，从而有助于提高课堂教学效率。

五、简明：为学生搭建平台，实现共赢局面

现行的教材注重与生活联系，尽量用学生容易入门的例子进行递进教学，正因为这样，学生在某些时候是完全可以通过自习获得所授知识。如近日一直在教学《数学好玩》（北师大版四上），当在布置《滴水实验》时，学生嚷着：“老师，下一课也让我们完成吧，很简单的，一看就懂。”简单？一看就懂？这是否代表着不需要照本宣科，为学生搭建平台，让学生成为学习的主导者，怀着这样的想法，放手学生，没想到学生讲得头头是道：我是这样认为的，你们有什么疑问吗？我有问题，你为什么这样认为……随着一个个问题的抛开，学生自己主导了整个课堂，直至课后，学生还在问：“老师，我还可以上去说吗？”

可见，适时抛弃教师固有的教学执念，还学生一片清明，离开照本宣科，学会整合资源，达到师生共赢。

六、辅助简约，简单而实在

简约教学与其他教学一样重视教学手段的选择，教师在选择教学手段中或多或少的会选择多媒体辅助教学。适当的多媒体教育秉承了“不能替代”的原则进行数学教学，它不能替代学生的思维表现，不能替代教师的语言引导与教学，不能替代教师的板书，不能替代学生的黑板板演，而辅助手段的简约则真实地体现了简单中的实在。

总之，“简约而不简单”的教学作为一种新的教学理念，让我们现在盲目的混乱的教学局面在新课程改革中得到自动消除，它在不断简约教学的同时，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，从而成为小学数学教学中一道亮丽的风景。