构建开放性地理课堂教学的尝试与思考

郑万乡

摘 要：随着新课程改革的不断深化，构建高效的地理课堂是地理教师们研究、探讨的一个课题。结合我校的地理教学实际情况，借助各种教学力量，通过依托学案、结合游历、借助媒体、利用习题和抓住机遇五个方面大胆构建开放性的地理课堂。同时对教学过程中的一些疑虑，也做了相应的思考。

关键词：开放性；地理课堂教学；课程改革

开放性课堂教学并不是放任自流的“放羊式”地开放，它是在教师的指导下学生自主学习、探究的活动。开放性的地理课堂是教师突破固定教材，驾驭教材内容，将书本知识与实际生活紧密联系起来，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。通过解放原来的“教师主讲，学生聆听”的课堂教学模式，能够更好地激发学生的地理学习兴趣，调动学生的地理探究动力，提高学生的地理思维能力，从而提高地理教学的课堂效率。

2012年初，浙江省进行深化普通高中课程改革，改革的其中一个方面是改进教学方式。即关注学生学习过程，转变课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。鼓励学校和教师进行教学方式改革的探索实验，创建不同的教学风格和特色。2012年9月，我校地理学科组提出了高中地理“生教生”的课堂教学实践。近年来，笔者又在“生教生”课堂教学实践的基础上，继续改革创新，大胆尝试开放性的地理课堂教学。

一、构建开放性地理课堂教学的尝试

1.依托学案，构建学生自主学习的课堂教学

学案教学是近年来全国大多学校都在倡导的一种新的课堂教学模式。它是利用教师所编的学案，其中以问题设计为主，引导学生进行自主学习。我校地理学科组从2012年9月份开始，就引用学案教学的模式，学生对照学案中的设问，通过自主学习教材知识，解决学案中大部分的问题，能较好地掌握该节课中的基础知识。在课堂教学过程中，学生一方面将自己梳理出来的基础知识与其他同学分享交流，另一方面又把自己在自主学习过程中产生的疑问提出来，其他同学或老师给予及时的答复和解决。这样的课堂教学真正做到了做中学，学中问，问中提升思维能力，答中提高教学效率。

例如，执教《区域农业的可持续发展——以美国为例》，学案中的问题设计：分析乳畜带分布在东北五大湖附近的区位条件。学生针对这一问题，从教材中便能够快速找到答案。但是，学生在讲台上分析讲解时提出了疑问：我国洞庭湖周边土壤很肥沃，为什么美国五大湖附近的土壤就贫瘠呢？

學生提出疑问说明学生在做学案时不仅仅从教材中抄答案，而且还学会了思考，学会了新知识与旧知识的因果联系，懂得了新事物与旧事物的对比分析。如果学生长此以往，不断在做学案、做题中进行思考与提问，我们还要愁学生学不好地理吗？

2.结合游历，创设学生叙事讲解的展示平台

在语文课上，我们经常会发现教师采用《课前三分钟演讲》的模式，它不但能锻炼学生的语言表达能力，提升学生的写作能力，还能培养学生的逻辑思维和创新性的思维。然而，我们在高考、期末考、联考改卷的时候，经常会听到改卷教师发出惊人的叹气声，感叹学生的语言表达不完整、专业表述不到位等情况。如果在我们的地理课堂上也引用这样“三分钟演讲”模式，不仅能够培养学生的以上所述能力，还能够及时纠正学生关于地理专业术语错误用法，从而提高学生的考试得分。

例如，执教《地球表面形态》时，笔者请班上一位去过仙华山（仙华山位于浙江省浦江县内，国家AAAA级旅游景区）的学生来描述仙华山的地形特征及形成原因。学生讲述：仙华山位于浦江的那边（手指指向仙华山方向），它很高，上山的路弯弯曲曲，开车要很小心。山上在垂直的岩壁处还有新修的栈道，走在栈道上很是刺激。这么高的山，特别是少女峰（仙华山最高峰）那里没有河流，而且山上风很大，它应该是受风力的侵蚀作用形成的。

针对学生的这一段表述，作为一名地理教师，我指出了关于地理专业术语运用和形成原因分析不恰当的地方，并及时给予纠正。经过学生的叙事讲述和教师耐心讲解后，学生不仅规范了地理专业术语的表达，而且在以后出游的时候也会运用地理知识去解释地理现象，起到了学习对生活有用的地理的作用。当然，对于考试，学生也掌握了地理学科的应试技巧，明白了改卷过程中的得分点。

3.借助媒体，培养学生赏析美景的甄别能力

传统的教学以黑板、粉笔和地图来传授知识，学生在这样单调的背景下难免会走神，或者一些立体空间图形难以呈现，以至于学生难以理解现象的本质。如果在适当的时候借助多媒体的动画效果，可以起到调动学生的认知情感，拓展学生的思维空间，优化课堂的教学结构，开阔学生的视野。

例如，执教《区域农业的可持续发展——以美国为例》，视频播放美国农业的机械化操作过程，从视频演示中，学生感受到了美国农业生产的高科技，即它们可以根据农作物的生长情况进行水肥一体化操作，将GPS卫星定位技术运用在了大田作业之中等，这些收获仅凭单纯的一些文字描述是无法达到的。

地理课堂教学以视频、动画代替教师讲解达到良好效果的教学内容有很多。如等高线地形图、黄赤交角变化的影响、昼夜长短的变化、全球气压带、风带的移动、山前冲积扇的形成过程、大牧场放牧业等知识点。这些地理课堂教学中的难点知识如果能够通过视频演示，将抽象的地理事物具体化，学生的地理学习定能事半功倍。

4.利用习题，开展学生实战应用的讨论活动

习题是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。然而，很多学校为提高学生的学业成绩，强化与扩大了题海战术的效果，这样造成大量的习题使学生失去了应有的活力和灵性，它消解了学生学习的兴趣，压制了学生的创造潜能，使他们的个性得不到发展，智力得不到开发。我校地理学科组提出精简习题、精练作业的办法，在减少学生作业量的同时，尽最大可能选择经典例题讲解，让学生自己做题、自己讲题，从而达到一题多用的效果，通过一题多议、一题多思，拓展学生地理学习的空间思维能力。