小组合作学习与高中历史学科核心素养提升的依存度分析

顾园园

摘 要：在信息化、知识经济的时代，核心素养属于一个人对于不确定、复杂的生活情境利用自己掌握的方法、思想、观念、知识让真实问题得到解决而展现出来的必要品格和关键能力，这样的核心素养对于高中历史至关重要。基于此，将从历史核心素养和小组合作学习的依存度出发，对历史教学课堂评价中历史核心素养和小组合作学习的体现进行探究。

关键词：高中历史；历史学科；合作学习

所谓小组合作学习，指的是将学习小组当成主要形式，通过不同教学因素的动态交流帮助学生更好地学习，将团体成绩当成评价的标准，共同完成教学目的的活动，为了有效开展历史教学课堂评价，有必要研究提升历史核心素养和小组合作学习依存度的问题。

一、历史核心素养和小组合作学习的依存度

在当前教育环境中，小组合作学习得到了高中教育的广泛应用，高中教师逐渐意识到小组合作学习在学生综合发展方面的巨大价值，特别是核心素养演变为高中教学改革具体实践的引领与指导思想以后，教师更要全面了解历史核心素养、小组合作学习两者依存度，对小组合作学习教育学生的价值进行思考，用合作学习的途径提高其历史核心素养。如果深入研究可以看出，核心素养蕴含于合作学习之中，两者具有很强的依存度，但是教师需要注意，核心素养这一概念较为综合，不同部分的发展与培育无法完全对应小组合作学习的环节，是发展于合作学习体系之中的。

（一）小组合作学习属于共同体的学习形式

小组合作学习中具有固定任务分工和组织规则，如发言代表、记录员、组织员等，需要各个成员做好本职工作，履行责任和义务，并以共同目标的实现而合作。在这一条件下，教师应根据核心素养理念让学生进行自主学习，对历史问题进行认真思考，获得有关的认识，要想让学生进一步将自身历史观点阐述出来，还应锻炼学生口语表达、文法组织等能力[1]。与此同时，帮助学生理解合作技巧与方法、掌握协调组织与交流沟通技能能够增强合作学习有效性。

（二）小组合作学习主要围绕历史核心素养中相同内容展开探究

每个学生的思维构建、认知发展、看待问题角度都有所不同，这使得每个学生对待相同问题存在不同的认识，这给学生间合作学习奠定了基础。在实际合作学习过程之中，组内的学生将依次解释对于特定历史问题的见解与看法，相互之间优化整合、取长补短、集思广益，形成历史头脑风暴，不但活跃了历史思想、激发了历史思维，还完善、丰富、改进了既有思想结构，全面深化与理解历史问题，提升历史核心素养。

（三）小组合作学习能够化解历史问题偏见

在核心素养的要求下，学生需要学会宽容、理解、接纳，让自己具有灵活、丰富的思维与形象，获得创新性的问题见解。借助核心素养的理念来开展小组合作学习，更有利于其历史核心素养的发展与培育。

二、历史教学课堂评价中历史核心素养和小组合作学习的体现

（一）制定小组合作学习策略

教师开展历史课堂评价之前，应对有关合作的规范、要求进行制定，讓学生提高合作的意识，教授学生合作学习的主要方法，并向组内成员安排任务、分工角色，让全体学生都参与进来，然后用小组整体的成绩当成评价主要标准[2]。教师需要对学生合作学习的情况有一个动态、实时的了解，然后第一时间进行调控与引导，如有必要还要加入到讨论之中，提升历史合作学习效果、推动合作学习进程。

（二）引导学生进行自主探究

在课堂上，学生处于主体地位，要想让合作学习更加有效就要引导其进行自主、主动的学习，如果学生不能以自学为基础而产生疑惑、深入思考，那么小组合作学习便会不具备实质性，只能够流于形式，不能确保学生学习的效果。在核心素养下，要求学生开展合作学习前，需要对其自学进行帮助与指导，使其学会自主探究历史教材，对历史问题有一个初步的形成与认知，尽可能地找到问题、指出问题、解答问题，并携带问题加入合作过程中。从本质上讲，大部分历史合作学习都缺少自主探究的环节。

要想帮助其自主学习，增强合作学习有效性，贯彻核心素养理念，教师应制订并提供给学生一个学习方案，其中有本节课历史教学评价、流程、目的、主题等多项内容，试着使用学生语气进行表达。例如，某教师在开展人教版高中历史必修三第2课《罢黜百家 独尊儒术》的教学评价过程中，需要让学生理解儒学的有关内容，因此该教师的合作学习方案设计了如下内容：“这节课我要掌握罢黜百家的内容”“在自学后我都掌握了什么知识”“在自学后我有什么疑惑”。然后要求学生根据合作学习方案进行小组合作的探究式学习，并将自己的答案写在对应问题之后。该教师不但提高了学生自主探究学习意识，奠定了历史合作学习基础，充分提高了历史核心素养与小组合作学习的依存度。

总而言之，研究历史核心素养和小组合作学习的依存度具有十分重要的意义。教师应认识到小组合作学习属于共同体的学习形式，主要围绕历史核心素养中相同内容展开探究，能够化解历史问题偏见，并通过制定小组合作学习策略，引导学生进行自主探究来实现核心素养下的小组合作学习，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘强.渗透核心素养，建构有意义的历史学习：高中历史“了解—理解—见解”学习模式实践探索[J].基础教育课程，2018（14）：19-23.

[2]张剑楠.浅谈高中历史“历史解释”素养的考查与培养：以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：73-74.

编辑 姚晓媛