优化作业批改，让语文教学更高效

陈雪芬

摘 要：调查中学语文老师作业批改的现状，分析作业批改低效的原因，探索高效的作业批改方式，为提高教学质量打下坚实的基础。

关键词：中学语文；作业批改；语文教学

作业是课堂教学的延续，是教学的辅助手段，是学生学习的一个必不可少的重要环节。语文作业涵盖的范围很广，有课前预习、课堂练习、课后作业、背诵默写、周记作文、综合性学习，还有单元测验、期中期末测验等。很多语文教师在堆积如山的作业本中终日埋头、疾笔批阅。机械、滞后、封闭的作业批改模式使得钻研教材、反思改进的时间所剩寥寥。

鑒于语文作业批改的低效和严重的资源浪费，优化作业批改，让不同层次的学生得到不同的发展，启迪激励学生热爱语文、完成好语文作业，让语文教学更高效已经迫在眉睫。笔者在教学中努力寻找有效的语文作业批阅方式，以期提高学生学习的兴趣与主动性，减轻语文老师的工作负担，把更多的时间用于提升自身业务，钻研文本，海量阅读，不断改进教学方式之中，为提高教学质量打下更坚实的基础。

那么怎样才能做到优化作业批改，笔者结合自己的教学实践，想从几个方面来做分析。

一、增加作业批改的方法

1.互批互改

如作文批改时，以四人小组为一个单位共批一篇作文，老师把作文评分标准及互改的要求投影给学生参考，适时给出评语和修改意见。阅读题批改时，教师讲明每个题目的得分点，让学生体验老师在阅卷时是如何给分的，也让他们体味“看分答题”的要领。

2.重点批改

如果在测试时发现学生某种题型掌握得不好，作业中就重点批改，其他则略改，这样方便集中讲评时突破重点。

3.轮流批改

一次只抽一两个小组批改，因为这些作业情况基本可以反映全班学生的掌握情况，据此讲评时就可以有的放矢。

4.自我批改

赋予每道作业题一定分数，让学生自我批改算出得分，教师抽查，了解学生对各种题型掌握情况，做到心中有数。

二、改变作业批改符号和批语表达

语文有许多主观题，不宜像理科那样运用“√”“×”来评判。语文老师不妨发挥一下语言方面的优势，用更有个性化的符号和批语来改变一下。如错误之处打个“？”，语言精妙之处来个“！”，字迹工整的来个“笑脸”，文采飞扬的给个“A+”。

批语方面笔者列举几种情况供参考：

【指导式：对作业中存在的问题进行针对性指导。】例1：你应该概括得更全面些！加油！例2：尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！

【导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！】例1：看看你同桌的作业，他的格式更美观！例2：要结合自己生活实际谈感受。

【赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。】例1：喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！例2：喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！

相信倾注了教师满腔热情的作业批改，定会让学生爱上语文作业。翻开语文作业本的那一刻，是他们发现自我闪光点的一刻，想让他们漠视语文作业，也难了！

三、完善作业批改的反馈工作

很多老师从作业批改工作到讲解作业就结束了，其实，就如商业运作中的售后服务一样，我们的语文作业批改也应有后续或反馈工作。比如，教师可以在作业批改后要求学生整理错题，总结反思，查找弥补知识的漏洞，找出类型题强化训练。

对学生的作业进行集体讲评或个别辅导之后，教师应该给学生留下专门的找错、改错时间。在找错、改错的过程中，学生加深了错题印象，更加清晰地意识到自己存在的问题，对今后的学习有很大的促进作用。

为了使“改错”不流于形式，教师应该采取二次批改的措施，督促学生改错。二次批改，即教师对学生修改后的作业再次检查批改。学生可以把错题修改在改错本上交给教师批改，也可以直接在作业本上修改，教师批改下一次作业时，检查上一次作业的订正情况。

四、多元评价，汇总交流

“用发展的眼光看孩子”是笔者对学生评价的指导思想。对于分层布置的作业，我采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。批改中尽量捕捉学生作业中的亮点，尊重他们的学习成果。

作业批改评价要既关注过程，又关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。例如批改作文时可以精心选出七八篇优秀的作文作为范文，认真点评范文后打印出来，分发给学生反复欣赏比较，借鉴学习。相信被选上的学生这时的成就感不言而喻，当这种强大的内驱力与成就感交织在一起时，学生就会慢慢形成一种自信，对作文产生浓厚的兴趣。

在语文作业批改的路上，相信通过我们的不断探索，批改方式将会更加完善，学生的学习兴趣和主体能动性将会更好地提高。他们也将会爱上语文作业，爱上语文教师，爱上我们的语文课堂。

参考文献：

[1]霍俊芳.作业批改中存在的问题及对策[J].学周刊，2011（24）.

[2]张俊英.浅谈作业批改的新思路[J].快乐阅读，2013（4）.

编辑 李烨艳