新教材培训实效性思考

代保明

2016年秋，部编版语文、道德与法治、历史三科教材在全国各地开始使用。两年多来，有关这三科教材的培训如雨后春笋，特别是寒暑假，各地教研部门组织的培训举不胜举。不少地方，整个暑假都在组织培训活动，人数众多，规模庞大。但就我个人所见，这样的培训，参培老师似乎并不欢迎，心不在焉者不是少数。原因所在，是培训设计者、组织者完成任务式的安排使得培训成为了“假大空”的活动。就当下一些地方组织的培训看，不同程度存在以下四个问题——

一是原声传递。新教材培训一般分为几级，国家级、省（市）级、地市级、区（县）级，这几级培训并非教材编写者顶层设计意图简单的、直接的传递，不是传达圣旨般的照本宣科，而应该是普通教师学习新教材，并在自己的教学实践中用好新教材的培训。各级培训要做到科学、合理、有效，必定要“因人施培”，因为培训的对象不一样，一个培训内容和方案不可能满足不同参培教师的需求。

参与国家培训的一般都是各省（市）级别的学科教研员、骨干教师，他们中绝大多数是学科骨干、带头人，教育理论和实践经验都很丰富，只要稍加点拨，他们就能心领神会，并融会贯通。参加省市级培训的一般都是区县教研员、骨干教师，他们不仅需要对新教材的理论认知，更需要对新教材的实践感知。可是，目前不少地方各级培训用的都是一个PPT，都是在国家级培训中拷贝的，几乎没有添加或删减，仅仅解释PPT上的内容就了事。这样的原声传递死板僵硬，几乎都是对上级培训者的复制，听得参培教师昏昏欲睡。因为，在很多时候，培训者所传达的那些内容，老师们早就通过其他媒体获得，并进行了认真的学习和领会。

二是仅仅立足认知。就参培教师而言，要完成认知这个学习任务相对容易。只要把新教材编写的背景、体例和使用等内容发给教师，即使培训者不讲，老师们自己也能看懂。故而，这样大规模地集中培训，如果仅为了达成认知目标，完全没有必要。就认知学习而言，老师们是有底气的。老师们参与培训，更想学习的是教学实践操作：怎样把新教材的理念、思想转变成教学行动。可是，当下很少看到这样的培训，更多的是从新的教材体系、编写体例、文本筛选、练习设计、章节设置等作条分缕析。一句话，培训仅仅停留在认知层面，仅是让培训老师初步认识这套教材。这就造成期望落差：一线教师已经懂了的，培训专家反复讲;一线教师想学习的，培训专家却很少提到。那么，这样只讲“是什么”而不说“怎么办”的培训，只能是浅表、低效甚至无效的培训。

三是不问对象。绝大多数的区县级培训都是分学科培训，这个学科的老师们集中在一起上大课，至于这些老师年龄、学历、职称上的差别一概不管。于是，有些参培教师明显吃不饱，只好干其他事情;有些教师听不懂，不知台上老师在讲些什么;有些教师刚参加工作，原来的教材什么样都没有见过，对新教材“新”在哪里更是没有概念。这样的培训没有针对性，没有考虑到参培者不同的专业知识和教学经验的层次，在需要因人制宜的地方却实行“一刀切”，怎么可能受到参培教师的欢迎？

四是方式老套。各级各类新教材培训，几乎都是讲座式培训，培训专家满堂灌，参培教师没有融入课堂、与专家交流沟通的机会，更没有当场实践的机会，除了侧耳倾听，还是侧耳倾听。教学技术的变化发展日新月异，如今在培训中引导参培老师积极主动参与的方式多种多样，能够调动教师深度参与课堂的方法也是多种多样。可目前许多学科新教材培训，仍就是培训专家完全把控课堂时间，一讲到底。这种独角戏大大降低了参培教师的培训热情。培训老师没有参与意识，就很容易游离于课堂之外，思维就很容易停滞，思维一停滞，培训专家只能是对牛弹琴。这样的培训能有什么效果？

尽管很少有名师是靠培训“培”出来的，但对广大普通一线教师而言，职后培训学习，是专业发展的必然需求，特别是在教材更新频次加快、课程标准修订频繁的背景下，教师培训自有其必要性。因此，培训的实效性怎样达成，如何激发参培教师的积极性和主动性，怎样客观地评价教师培训的成效，诸如此类的问题，亟需各级教育主管部门、培训机构重点关注。为了让教师培训不再是“假大空”的形式主义，不再是“混”继续教育学分，教育培训组织机构必须思考下面三个问题——

其一，区分学情，分层培训。此处所言的学情，是培训教师的学情，是参培教师专业基础、专业素养、教育教学实践经验、生活阅历的总和。要满足不同层次参培教师的需要，必须要针对不同的教师群体开课。培训专家如果面对高级教师、中级教师都是一个讲稿，那就只能是走马观花似的泛泛而谈，参培教师不可能有实在的收获。对高级教师群体，应该是有一定难度的培训，对他们的定位，应该是学校新教材教学实践的开拓者。再有，一般而言高级教师具备厚实的专业积淀、丰富的教学经验，形成了一个强有力的学科阅读解码器，消化理解力很强，对他们的培训应该少而精。对中级教师而言，他们的学情相对较弱，教学实践经验相对不足，对新教材编写理念、思想的把握不够精准，因而培训内容要尽量详尽，培训的进度要适当放缓。这部分老师，不仅需要更新观念，认识新教材的特点，更需要了解的是怎样把新教材转化为自己的教学行动，因而，对这部分教师培训，侧重点应该立足教学实践。

其二，立足教学，关注实际。新教材培训的立足点应该是老师的教学实践而不仅是教材认知，有了认知而不能转化为教学行动，这样的认知价值又在哪里呢？培训中必不可少的，是真实的课堂呈现，围绕课堂实践做解剖，再结合新课程理念作分析。这样的培训有血有肉，有理论有实践，看得见摸得着，老师们一定会非常欢迎。而许多在假期进行的新教材培训，根本没有参培者现场观摩课堂的环节，理论无法联系实际，以致不少教师始终有飘在空中的感觉。怎样立足教学，怎样关注实际，是培训组织者必须要认真研究的问题。

其三，立足参与，活动多样。高效的培训，一定有参培教师的多样、深度参与，一定有参培教师与主讲教师的精彩互动。一是可以提问献疑。主办方可以在举办讲座前在一定范围征詢意见，鼓励一线教师们多提问，从而加强培训的针对性，切实为一线教师解疑释惑。二是可以合作共生。主讲者可以安排小组讨论环节，许多的理念、思想通过分组交流讨论，参培者都可以消化。如果教师在讨论中出现了“愤”“悱”的境遇，那将是最大的收益。三是可以作业交流。参培教师需有强烈的作业意识，因为作业训练是对之前所学知识的能力化。培训作业不应该是培训小结的废话式文本，而应该是在新教材理念指导下的教学方案设计，甚至是教学实践的呈现。四是可以现场参与。如今在教育领域，参与式培训早已不是陌生事物。培训专家可以打破自上而下的培训结构，使参培教师成为培训项目的实施者之一，让每个参培人员都有参与交流及分享的机会，自己则扮演组织者、启发者的角色，甚至放手由参培教师主讲，让整个培训过程生动活泼，兴趣盎然。随着信息技术的广泛应用，要实现参培教师与主讲专家的互动更非难事，关键是培训方有没有这样的安排，主讲者有没有这样的意识和胆略。

随着初中三科教材的全国通用，以及高中各科教材的重新编写，教材培训还将热闹几年。要让新教材培训收到实效，让各学科教师积极参与，就必须重新设计新教材培训模式。转变培训方式，优化培训策略，加强培训实效的督导评价，培训组织机构责无旁贷。