基于Scratch编程的创客课程学习现状调查

陈孝然

摘 要：文章通过问卷调查的研究方法，对基于Scratch编程的创客课程学习现状进行调查，结果显示：学生对Scratch编程课程的兴趣度较高，课堂参与度较高，但自主思考能力和自主编程能力较弱，学生欠缺Scratch编程课程中的学习持续度，传统课堂中的教师教授型模式未能完全向创客教育模式转型。建议优化Scratch编程课程设计，提高课程教师创客教育的专业素养，改变学生固有的传统学习习惯。

关键词：Scratch编程；创客教育；创客课程

1 课程介绍

随着计算机硬件软件技术的飞速发展，基于Scratch编程的创客课程模式应运而生，Scratch与传统的代码式编程软件不同，它通过类似于乐高积木的方式“堆叠”程序语句模块，拖曳定义后快速地实现程序编写，使学生轻松掌握编程思想[1]，从而达到开发学生逻辑思维能力和创造设计能力的目的。基于Scratch编程的创客课程打破了传统课堂中教师教授型的教学模式，以“学中玩、玩中学”的创客教育理念为理论基础，教师在课程中借助名为Scratch的计算机软件对学生进行实验性教学，具体教学模式如图1所示。

2019年2月国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出，要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，利用现代技术统筹建设一体化智能化教学。基于Scratch编程的创客课程为现代化教育培养创新型人才提供有利的支持。对基于Scratch编程的创客课程学习现状调查与分析就必不可少。本文通过问卷调查的方式，以新乡市接受Scratch编程课程学习的学生为调查对象进行调查，旨在了解Scratch编程课程的学生学习现状，分析目前Scratch编程课程建设所存在的问题与不足，以期为今后的Scratch编程课程开发与教学提供严谨、切实的参考与借鉴。

2 研究设计

2.1 研究对象

本次调查以新乡市接受Scratch编程课程学习的学生为研究对象。

2.2 研究方法与方法实施

问卷调查法。在问卷星平台设计问卷，问卷内容包括3个方面：学生对Scratch编程课程的兴趣度、学生在Scratch编程课程中的课堂参与度、学生在Scratch编程课程中的学习持续度。问卷初步设计完成之后，首先向10名学生发放问卷进行预测。根据填写结果和学生填写问卷后的意见反馈，对问卷的题目设置进行恰当调整，使问卷更方便学生理解与填写。

问卷完善后随机向新乡市接受Scratch编程课程学习的学生发放问卷，共240份，回收217份，回收率为90.4%。经过筛选，其中有效问卷169（男83份，女86份），有效率为77.8%。

3 调查结果分析

3.1 学生对Scratch编程课程的兴趣度

学生对课程的興趣度是课程内容设计优劣的直接体现，也是课程可持续开发的意义所在，问卷统计结果显示（见表1），有4.7%的学生对Scratch编程课程毫无兴趣，8.9%的学生对Scratch编程课程不太感兴趣，18.3%的学生对Scratch编程课程的兴趣度在一般水平，48.5%的学生表示对Scratch编程课程比较感兴趣，19.5%的学生对Scratch编程课程非常感兴趣。即过半的学生对课程比较感兴趣或非常感兴趣。而其中从性别角度分析发现男生对课程的兴趣度整体上相对高于女生。

3.2 学生在Scratch编程课程中的课堂参与度

学生的课堂参与度是课程的效果性评价的重要指标，也反映着学生学习积极性的高低，决定学生课程结束后的收获大小[2]。问卷从两个调查角度对学生在课程中的参与度进行量化分析：在课程中是否积极参与活动[3]。调查结果如表2所示，大多数学生都能在课堂上思考问题、参与课堂讨论和完成编程测试，课堂氛围较活跃，学生参与度较高，但同时过半数的学生尤其是女生会寻求教师帮助，未能独立完成编写测试。

3.3 学生在Scratch编程课程中的学习持续度

学生课程学习的持续度是课程可持续发展与过程性评价的重要指标，对学生的学习持续度调查主要从作品改进频率和课后学习相关知识的主动性两方面统计。结果如表3所示，仅有27.8%的学生总是或者经常改进程序，即学生在学习过程中对程序进行改进的频率普遍较低，不能自主地对程序进行扩展性修改，创新思维与反思能力不足。而在对学生的课后自主学习统计显示，有27.6%的同学很少在课后主动学习相关知识，而28.1%的学生表示从未在课后主动学习相关知识，仅有9%的学生总是或经常进行课后自主学习，即过半学生缺乏自主学习性，绝大多数学生自主学习能力有待提高。

4 结语

4.1 结论

学生对Scratch编程课程的兴趣度较高，而男生相较于女生对编程类课程更感兴趣。学生参与度较高，大多数的学生都能参与到课堂活动中，但自主思考能力和自主编程能力较弱，女生的薄弱程度尤为突出，过度依赖教师的指导，即传统课堂中的教师教授型模式未能完全向创客教育模式转型。学生欠缺Scratch编程课程中的学习持续度，缺乏课后学习自主性，独立思考、创新能力有待提高，因此，Scratch编程课程的开展也是种处于较浅的层次。

4.2 建议

优化Scratch编程课程内容，根据学生的实际情况加强课程内容的个性化设计，随时注意调整组织教学对策，调动女生对于编程类课程的兴趣，从而调动全体学生趣味编程的积极性。打破传统教学班级授课制中教师主导的学科专业教育的局限性，课程教师应具备创客教育的专业素养，作为课堂内容的设计者、课堂环节组织者、学生学习思考的引导者和各个知识领域融会贯通的学习者[4]。教师应凭借不同角色定位来改变学生固有的传统学习习惯，进而培养学生独立思考能力、逻辑思维创新能力，使学生在基于Scratch编程课程真正能够做到“基于创造的学习”。

[参考文献]

[1]吴明.用Scratch玩编程[J].中小学信息技术教育，2010（1）：90-91.

[2]曹云亮，王璐.大学生课程参与现状研究[J].高等农业教育，2011（10）：74-77.

[3]金书辉，郑燕林，张晓.高中Arduino机器人课程学习现状调查与分析[J].中国电化教育，2017（12）：115-119.

[4]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.