过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用

过程体裁教学法是由Badger和White在2000年结合了结果教学法、过程教学法和体裁教学法的特点，提出的一种写作教学法。现结合本教学法的特点和笔者从教的经验总结出以下几种写作教学的步骤。

第一步：范文分析

过程体裁教学法重视借鉴“体裁分析”的方法对范文进行体裁分析，要求既要涉及对语篇语言层面的分析，也要探究语篇的深层结构和语言特点(段湘萍，2010)。通过对范文体裁的分析可以让学生了解语篇建构是由语言要素、语境要素和写作目的等诸因素构成的。

首先让学生阅读这篇范文。

How to keep healthy?

Hearing you are in poor health,I feel rather concerned.Therefore,I’d like to voice my opinion,hoping it will be of great help to you.My tips are as follows.

First of all,if I were you,I would have a balanced diet,such as enough vegetables,a proper amount of meat and so on,for eating all kinds of food can help you get good nutrition.In the second place,I consider it a good idea to form a good habit of sleeping.Just as an old saying goes,“Early to bed and early to rise makes a man healthy,wealthy and wise.”Meanwhile,why not take exercise regularly,which is an essential part of our life?Last but not least,keeping a good mood and positive attitude is a must for health.

All in all,only by following these tips can you have a healthy body.I sincerely hope you can make great changes and be in good condition.

引导学生从以下两方面进行范文分析。

1.分析语篇结构

分析作文结构，了解体裁特征，明确文章发展脉络。

学生分组讨论，了解文章的语篇特征和语言形式。教师观察各组讨论状况，并对个别学生进行单独辅导答疑。小组讨论交流结束后，选择两个小组进行汇报，鼓励他们大胆发言，并对小组合作学习的成果和语篇分析能力给予评价，经过最后讨论达成统一意见，讨论结果以表格的方式呈现在黑板上(见表1)。

表1：语篇结构分析

对范文语篇分析的目的是帮助学生学会提炼“主题句”“支撑句”和“结尾句”。经过小组讨论，师生共同交流，形成对文章的内容结构分析表。

2.分析语言形式

本篇文章的主题是如何保持健康，全篇也是围绕着这个主题展开的。在讨论中，教师可引导学生从文中的优美短语、高级词汇、连词和时态等几个角度，对文章进行语言形式方面的总结与概括(见表 2)。

表2：语言形式分析

优美短语：in poor health;be of great help;as follows;have a balanced diet;a proper amount of;just as an old saying goes.

高级词汇：concerned;balanced;foremost;nutrition;regularly;essential;positive;sincerely

连词：Therefore;Fisrt and foremost;In the second place;Meanwhile;Last but not least;All in all.

句型：Hearing...;hoping...;if I were you;I consider it a good idea to do...;Why not...;only by...

学生在语言形式方面出现的问题较多。常见的有：对词性的混用，如形容词、副词和名词；不会用动名词作主语；句型运用单一等。为了保证语言输出，教师要认真地对学生的问题进行收集和整理，并引导他们重点归纳。

第二步：模仿写作

模仿写作不是机械地照搬范文，而是有意识地运用所获得的有关某一特定体裁知识，使学生通过模仿把这些结构特点和语言特点内化到其知识结构中。在共同进行范文分析后，学生对建议信的语篇结构和语言形式有了一定的掌握，这时应当引导学生将其运用于实践。学生在写作过程中可以借鉴同一体裁的文章来谋篇布局，如开头、衔接、结尾等基本技巧。

第三步：同伴互评

“同伴互评”即“一种有意识习得知识的过程，通过互评提供的信息反馈有助于学生对文章的内容及语言作进一步修正、更改，从而促进写作输出质量的提高”(邓耐鸣，岑 粤，2010)。同伴互评的目的是“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量”(Stanley,1992)。由于班上学生的英语语言水平参差不齐，以小组为单位的同伴互评法，可以把全班学生分为9个小组，每个小组由6位语言水平不同的学生组成，并由小组长每次负责成员作文的分发与保管。在此过程中，教师要给学生提供简明易操作的检查清单：1.文章内容是否切题？2.结构是否清晰？3.思路是否连贯？4.语言形式是否正确？5.书写是否规范？让学生对照检查。

第四步：自我修改

自我修改阶段的目的是使文章与修辞环境达到完美的吻合，以最恰当最有效的方式传达所要表达的内容，达到写作目的(祁寿华，2000)。为了有效地促进学生自评，和同伴互评一样，教师应向学生提供明确的评价标准。例如：审视文章的内容和结构；修改段落和句子层面；注意句与句之间是否连贯；注意标点、大小写、单词拼写等细节问题。在明确具体的修改任务后，学生就可以作为参照进行修改，也就更具有目的性。

第五步：教师反馈

教师反馈具有过程性的特点，这是过程体裁教学法区别于传统教学方法的根本特征之一。在这一环节，教师的反馈直接影响着学生的认知发展，可以从以下几方面对学生习作进行评价反馈。

1.示范修改行为。许多学生不知道如何修改自己的作文，或对别人的作文提出建设性的修改建议。教师可以在课堂上示范如何进行有意义、有成效的修改。切记要方法得当，肯定学生的长处。

2.积极的建设性评语。教师的评语要具体而符合实际，具有激励作用，这样才会有效。评语最好以鼓励为主，要充分考虑到学生的个性特征，尤其对于写作基础较差的学生，更应多发现他们作文的闪光点。

3.对于每位学生来说，能和教师面对面地讨论自己的作文可以让他们受益匪浅。教师可以每次有针对性地挑选几名学生，当面交流写作心得。教师给学生更多的是建设性的意见而不是批评。保护学生的积极性和自尊心是让他们保持写作兴趣的重要方式。

第六步：编辑定稿

定稿是创作过程的最后一个阶段，与前一阶段任务不同，定稿需要学生在前几步工作基础上对文章的标点符号、错别字等技术性错误进行修正、整理和润色。

过程体裁教学法不仅是一种写作教学方法，也是一种写作教学模式。学生需要习得这种模式，才能用其指导学习活动。教学模式的应用与调试是痛苦的过程，需要教师充满信心，通过认真观察、深刻思考和精确实验来调试模式。