基于SPOC混合式教学模式的中学化学教学设计研究

吴晨 张小兰 刘晓玲 盛寿日

摘要：随着学科核心素养的提出，传统教学模式已经无法满足学生日益增长的学习需要：另一方面，基于互联网+教育下的MOOC、微课和翻转课堂等新教学模式又使得教师无法及时地关注到学生的学习情况。在此背景下，催生了一种新型教学模式——SPOC混合式教学模式。本文基于SPOC混合式教学模式，将化学学科核心素养融入中学化学教学中，以“蒸馏和萃取”为例开展教学设计。

关键词：学科核心素养;SPOC混合式教学模式;教学设计;蒸馏和萃取

文章编号：1008-0546（2019）05-0009-03

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.003

伴随教育改革的进一步深化，教学理念与教学结构也在慢慢地发生转变，从最开始的双基教育，到三维目标教育，再到核心素养教育。具体到化学学科核心素养：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。

改革力度愈发加大，改革进程也愈发加快，基础教育中的传统教学模式也随之改变，互联网+教育的教学模式更加适应新的教育理念。2018年教育部文件《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中指出教育要实施“互联网+教师教育”创新行动，充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》就提出了修订工作的基本原则是必须坚持反映时代要求，内容主要是：反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。促进人才模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。

现代教育信息技术的快速发展，加快了教学模式的改革速率，中学课堂出现了大量MOOC、微课、“翻转课堂”等新的教学模式。傳统教学模式的不足带动了其他教学模式的发展，高等教育的课堂已经普遍采取了互联网+教育这一教育模式，在大学的课堂中，传统的教学模式已渐渐地远离，被诸如MOOC和微课等新教育模式逐渐取代;但在基础教育课堂中新模式还并未实施开，由此可见，在未来课堂中，互联网+教育这一模式将全面进入整个教育体系中。互联网+教育下的MOOC和微课的教育模式虽然贴合时代的发展，也适合新时代学生的学习，但这一模式同样有不足，很多地方达不到传统教学模式的教学效果，课堂经常容易出现学习散漫、效率低等情况，因此，一种融合了MOOC教育思想的教育模式就应运而生——SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式。

一、SPOC的发展

新兴的SPOC混合式教学模式结合网络课程和“翻转课堂”的特点，改变传统课堂教学模式，打破了课堂中教师与学生原有的教学环节，课堂教学不再是局限在课堂班级上;同时也不同于MOOC这种网络课程，做到了课前、课堂、课后的全面学习，充分调动中学生学习积极性。

1.MOOC的发展

MOOC中文称为慕课，英文全称为Massive OpenOnline Course，是一种规模在线开放课程，由美国George Siemens教授开设于2008年，并开始风靡全球，其优点在于相比传统的教学模式，MOOC更加容易传播，节省了教育开支，加强了不同学校之间的互动性，使得求学者的学习资源与渠道更加丰富。但随着MOOC的发展，其缺点也在一点点的出现，首先，由于是一种网络开放课程，服务的学生来自于各个地方，学生之间的知识背景、思维方式等各不一样，不能做到个性化教学，不能针对学生进行因材施教;其次，由于MOOC是教师提前录制好的课程，学生在对学习有困惑时，教师不能做到及时的处理，教师与学生的交流只能通过课后进行，做不到和传统课堂一样的即时性交流。

2.后MOOC时代——SPOC的出现

SPOC教学模式，英文名全称为Small PrivateOnline Course，是一种小规模限制性在线课程，将MOOC、微课和“翻转课堂”进行融合，同时也把传统教学模式融入进来，形成别开生面的教学模式。与MOOC相比，SPOC将课堂中教师的作用进行了重新定义，将教师的教学拉回到了课堂;与传统教学相比，教师扮演的身份发生改变，不再是教师主讲、学生听讲为主，而是作为学习资源的提供者、学生学习的指导者和促进者。SPOC混合教学模式也让学生对学习内容有更加完整、更加深入的学习体会，有利于加强学生对学习的动机，大大提高了学习的效率。由于课堂中采取的是“翻转课堂”的教学，学生与教师可以进行即时性交流，课前课后采取网络在线交流，所以SPOC混合式教学模式使得教师与学生之间拥有更多的交流时间。

二、基于SPOC的“蒸馏和萃取”教学设计

“蒸馏和萃取”选自高中化学人教版必修一第一章第一节内容，关于这节课的学习目标，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中指出：“学会不同类型物质分离的化学实验核心思路与基本方法;要求学生能根据物质性质的差异选择物质分离的实验方法”。本节课在教材中起到了承上的作用，在上一节课中，已经学习了固、液分离的方式——过滤，故在此继续学习液、液的分离方式——蒸馏、萃取。此外，蒸馏、萃取的实验知识又与我们生活存在许多的联系，如水资源匮乏与海洋污染问题，本教学设计将“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”核心素养融人教学过程。

根据上述内容，本节课的重点确立为萃取与蒸馏的操作，难点则确立为萃取的原理，原因在于萃取是作为一种学生生活中极少接触的分离方式，所以学生对萃取的原理较难理解。

本文在借鉴相关研究成果的基础上，将SPOC混合式教学模式的教学设计确立为以下三个部分：课前自主学习、课堂协作探究和课后巩固延展。目的在于提升学生的自主学习能力、团队协作能力，以及增加教师与学生的交流互动。下文将以“蒸馏和萃取”为例，采取SPOC混合式教学模式进行教学设计。

1.课前自主学习

课前自主学习是指教师在网络教学平台发布学习任务后，学生对学习任务进行分析，确立本次学习的知识内容，根据教师的建议，开展诸如自主探究性学习、个性化学习、团体合作学习等学习方式。教师在线实时监测学生的学习状态与进度，对学习情况不佳的学生进行及时的提醒与帮助，对学生课前学习反馈的疑难点进行分类、汇总。本节课的课前自主学习主要分为五个部分，分别是“微课学习”“学习电子课件”“家庭小实验”“阶段性测试”“课前预习题”，教師将设计好的内容放置在互联网教学平台上，学生在家利用网络互联网功能进行自主学习，让学生在课前掌握本节课的基础内容，能对蒸馏、萃取的定义进行了解，提前适应本次实验的基本操作，详细设计过程如下表1所示。

2.课堂协作探究

在课前基础知识技能、阶段性测试、课前预习题的基础上，教师需要在课堂上针对课前学习反馈的问题进行讲解，开展课堂教学活动，在此过程中，教师要掌控整个“翻转课堂”，对学生出现的各种疑惑要及时予以引导和个性化指导，同时对学习状况不佳的学生要给予示意、勉励，对课堂中表现出色的学生要给予语言激励，使整个“翻转课堂”体现出学生的主体作用和教师的主导作用。本节课的课堂协作探究分为三个部分，依次是“小组讨论”“课堂实验”“教师指导”，采用“翻转课堂”的形式，让学生对蒸馏、萃取的实验操作学习更加的完善，详细设计过程如下表2所示。

3.课后巩固延展

教师根据课时内容、课堂情况，设计综合性运用稍强的习题或者课后活动，并通过网络教学平台向学生发布出去，这些习题或活动相对于课前的习题、活动有更大难度，情境更加紧贴生活，有较强的综合性。课后习题巩固过程中，学生可以在线请求师生帮助，教师通过查阅评论进行在线指导与引导。课后巩固延展分为三个部分，分别是“课后知识点复习”“课后习题”“课后拓展”，前两个作为所有学生必做作业，后一个作为学习时间充足的学生选做项目，起到兼顾学生的不同发展情况作用。详细设计过程如下表3所示。

三、总结

本研究将SPOC混合式教学模式与中学化学学科核心素养理念相结合，从课前自主学习、课堂协作探究和课后巩固延展三个部分进行教学过程设计，打破传统教学模式，让整个课堂更加生动化，学生学习氛围更加融洽，更好地融入核心素养的教育理念。在这一新模式下，师生的角色发生了转变，将教师的主体作用转化为主导作用，引发学生去学习，而不是简单的“拿来主义”;其次在教学方法上也发生了转变，将传统的讲授方式转化为师生之间的互动学习方式;更为重要的转变在于学生学习空间和时间管理上，进一步在教师教学和学生学习之间架设了新的空间虚拟连接，实现全天候沟通联系，增进了师生的交流与学习的时间。

SPOc混合式教学模式在中学教学中并未全面开展，但这一新模式所带来的便利与优势可见一斑，期待新课改之后中小学基础教育能够普及这一新模式，让化学学科核心素养能够更好地融入教学当中。