浅谈小学英语阅读教学中借助文化信息培养学生核心素养

黄瑜香

【摘 要】在小学英语阅读教学中，教师巧妙地借助文化信息可以极大程度地提高英语阅读教学的实效性，促进学生核心素养。本文，笔者以“挖掘、处理、教授”三个环节借助文化信息，期望实现小学生英语核心素养的提升。

【关键词】挖掘信息;处理知识;教授内容;核心素养

《英语课程标准》（2011年版）指出语言具有丰富的文化内涵。一般来说，英语阅读有两个目的：一是给人们带来外语知识、文化知识和思想;二是给人们带来乐趣。在小学英语阅读教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关。

2017年3月，笔者曾在泉州市某小学观摩了两节同课异构课堂，执教内容是外研版（三起）小学英语四年级上册Module2 Unit2 It's very old.该课文涵盖丰富的文化信息，学生对涉及景点有着不同的文化认知信息差。下面笔者以该课为例，浅谈如何在小学英语阅读教学中借助文化信息培养学生核心素养。

一、在挖掘文化信息的过程中，训练学生的文化品格

两位执教者在教授三大景点的过程中，充分挖掘景点的文化背景。例如介绍Big Ben时，教师通过介绍大本钟的修建历史和高度，引导学生进行数据分析，总结出“Big Ben is old and tall.”从而训练学生的归纳能力。另外，教师通过视频演示Tower Bridge开桥过程，让学生感官认知“It can open.”和“Why does it open？”引导学生观察思考。最后，介绍Hyde Park时，教师呈现公园一年四季的瞬间美图时，学生发出赞叹：“Hyde Park is very beautiful.”通过这样的呈现方式，教师结合景点不同的文化背景信息，有效地训练的学生的文化品格。

二、在处理文化知识的过程中，训练学生的思维品质

在文化知识的处理方式上，两位执教者的设计各有侧重点。第一节课，教师通过由远及近的地域视频，带领学生领略远在一方的London到近在身旁的Quanzhou，为学生输出做足铺垫，让学生从生活实际环境作介绍，学生有内容可交流，有想法可表达。另外，教师运用“总—分—总”的文本处理方式，带领学生先通过视频整体认识景点，再用Watch and Choose活动逐步呈现景点，最后通过Read and Underline圈出景点特点，从而引导学生整体感知知识，局部突破重难点，有效训练学生的思维能力。第二节课，执教者通过问题“How are they？”引导学生观察思考三大景点的特点，通过“What do you find？”引导学生发现字母组合发音规律，通过“Who knows any other famous places？”引导学生演绎不同景点的著名之处。问题引导，能够有效发散学生思维，使其掌握学习内容。

三、在教授文化内容的过程中，训练学生的学习能力

英语教学的有效性不仅体现在教师的“教”，更体现在学生的“学”。第一节课，教师运用归纳法让学生欣赏一年四季Hyde Park的不同美景图片，引发学生自主感慨“Hyde Park is very beautiful.”教师还运用观察法让学生观察黑板内容“This is London/Big Ben/Tower Bridge/Hyde Park.”发现总结出地点英文名称首字母需大写的语法规律。第二节课，执教者呈现了富有现代信息化的学习策略，引导学生轻松愉快地学习。第一，旧知复习策略。教师通过局部图片还原文本语境，师生一问一答中，不仅巩固上节课的知识，而且还训练学生的表达能力。第二，新知预习策略。教师通过动手演示，引导学生使用百度搜索、有道词典、微信录音和点读笔等不同方式预习文本，提高学生的英语学习水平。第三，单词拼读策略。运用音节拆分法和自然拼读法，教师教授学生掌握以下单词的正确发音和词形记忆Hyde Park、Tower Bridge等。

小学英语课堂永远走在追求高效教学的路上，纵观两节课均存在一些有待商榷之处。首先是London介绍视频在教学中呈现的实效性问题。教师选择在新知未教授的情况下呈现，并通过问题“What do you know/think about London？”引導学生尝试语言表达，笔者认为此时学生新知未学，语言输入不够，容易造成学生表达不顺畅的情况，会打击学生的表达信心。若教师选择在新知已授之后让学生通过视频对伦敦景点有不一样的认识，此时学生对景点有了更深的感触，表达欲望强，就会出现满堂举手跃跃欲试的课堂景观，同时还出现了精彩的课堂生成资源。其次，在Be a Little Guide环节中，教师让学生根据准备好的有关景点文稿，请他们上台看稿介绍伦敦。在这个环节，教师若可以让学生借助有关伦敦景点的明信片或旅游图册介绍伦敦，这样语境会更显真实有效。

总之，教无定法，教学有法。两位教师运用了多种教学方法策略，通过借助文化背景信息，引导学生习得学习策略，最终使小学英语教与学走在轻松愉快的道路之上。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003