信息技术在小学数学几何教学中的应用探讨

林文渊

前苏联心理学家维果斯基认为，教育是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极以及把他们连接在一起的环境的积极。而信息技术具有使用灵活、形式多样、图文声像俱备的优势，将其应用于小学数学教学能够营造良好教学环境，有效提升教学效率。

1 信息技术引入小学数学几何教学之作用

1.1 提高学生学习兴趣

数学中的几何知识的学习要求学生具有一定的空间想象能力以及逻辑思维能力，这对于刚接触几何知识的小学生而言学习难度较大，教师只有想方设法激发学生学习兴趣，才能使之更好地学习知识。如在“立体图形的认识”的教学中，教师可利用信息技术展示生活中的各种事物，如水杯、牙膏盒、足球等等，并让学生指出各事物所属图形类型。小学生对于日常事物往往具有较大兴趣，学习热情高涨，且通过事物分析也更利于其了解各类图形的特点，提高学习效率。

1.2 帮助学生理解抽象概念

小学数学几何知识中涉及许多抽象概念，仅靠教師的口头讲解很难让学生理解，而利用多媒体进行图形、视频的直观呈现，则很容易调动学生思维，理解抽象概念。如在“长方体和正方体的体积”的概念讲解时，教师可先利用电子白板呈现由同一单位长度正方体组成的不同形状的物体，然后引导学生通过拖动平移小正方体的位置来改变物体的形状，使之变成长方体或是正方体，接着引导学生观察图形并思考所变成的长方体或正方体的体积应如何计算。当有学生指出它们的体积可由小正方体的体积相加而得出时，教师可借此引入长方体与正方体的体积计算公式，并设定小正方体的长度单位，帮助学生印证公式的计算结果，深化学生对概念的理解。

1.3 发展学生数学思维

在小学数学教学中，教师应加强对学生数学思维的培养，实现知识的举一反三。如在平面图形知识的学习时，教师可利用信息技术让学生了解各图形的特点，然后呈现一个不规则图形，让学生利用电子白板的书写功能添加辅助线，将该不规则图形拆分为三角形、正方形、长方形和圆形，也可让学生通过分割、平移、组合等方式将此不规则图形变为规则图形，让学生理解图形之间的关系，实现数学思维的良好发展。

2 信息技术在小学数学几何教学中的应用策略

2.1 创设教学情境，激发学生求知兴趣

情境教学法是教师在教学过程中创设生动的情景，引发学生积极体验，进而更好地理解教材，获得心理机能发展的一种教学方法。在小学数学教学中，教师利用信息技术创设生动情境，可促进学生积极思考，加强对知识的理解。如在“圆的认识”的教学中，教师可利用电子白板的“媒体功能”播放动画情景：“在车轮形状为椭圆形、三角形和圆形的三辆自行车中，佩奇选择了三角形车轮的车，却骑不动；乔治选择了椭圆形车轮的车，颠簸得老高；猪爸爸选了圆形车轮的车，骑得飞快。”教师可提问：“为什么圆形车轮的车能骑行，其他车辆则不行？”通过播放动画视频创设问题情境，引出教学内容，可有效激发学生兴趣，促其主动探究。

2.2 化抽象为直观，突破教学重难点

心理学家刘范认为，即使是只要求儿童对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助直观的图像来求解答案，当解题遇到困难时，这种现象更为常见。这表明，儿童多是以形象思维进行思考，对抽象概念的理解具有一定的困难。因此，在小学几何教学中，教师要想突破教学重难点，需借助信息技术对学生进行多方面的感官刺激，使之多角度观察几何图形，深化对知识的理解。如在教学“圆的面积”相关知识时，如何利用长方形的面积公式进行圆的面积公式的推导是该部分教学的重难点。对此，教师可利用电子白板的剪、拼功能将圆分割为8、16、32等不同等份，并拼接成学生所熟悉的长方形，让学生直观感受圆变为长方形的过程，进而通过长方形的面积公式来推导出圆的面积公式。如此可有效实现学生思维的转化，突破教学重难点。

2.3 丰富课程内容，促进学生自主学习

信息技术与小学数学的结合，不仅可实现课堂教学的生动呈现，还能实现课外资源的拓展与整合。众所周知，网络资源日益丰富，其中也包含了众多的数学资源，教师可引导学生主动上网查阅和下载学习资料，获得更多课外知识，实现知识视野的拓展，为课堂学习打下知识基础。例如，在“平行四边形的面积”的教学中，教师可先让学生上网搜集相关资料，了解所学知识内容，形成初步的知识认识。而后，教师可就平行四边形的面积公式及其推导过程的讲解录制成微课视频上传至班级公共平台，让学生自行观看学习，对于不能理解的知识点进行记录，留待课堂上与老师和其他同学探讨解决。此外，教师还可在微课结束时预留1-2道习题，让学生自行解答，检验学生自学的效果。如此，学生自主学习能力将获得一定程度的提升。

3 结语

总之，信息技术的应用是教学改革的大势所趋，是小学生学习发展的需要，不仅能丰富几何教学方式，拓展学生思维空间，还能突破教学重难点，促进学生主动求知，为学生构建自主学习之平台。

（作者单位：福州鼓楼第二中心小学）