思维导图在初中英语写作教学中的应用

一、思维导图在英语写作中的作用

英语写作是英语学习四项最基本技能之一，同时也是英语教学中不可或缺的一部分。笔者认为，基于思维导图的写作教学能弥补传统写作教学方法的不足，对提高初中英语写作教学效率具有一定的实践意义。我们在创作一篇作文的时候，脑海中需要有清晰并富有条理的构思。思维导图就能让我们的构思完美地呈现出来。由此可见，我们可以在英语写作中合理地使用思维导图。思维导图可以导出写作的整体框架，让我们的写作思路更加清晰，从而让学生的思维得以发散，提高写作速度。学生通过认真阅读作文的具体要求，然后依据自己的审题理解，确定出作文的主题，然后从中提取出文章的关键词，形成不同的分支，分支由粗到细，形成各级层次的分支，接着把各级层次的内容具体化，就可以形成文章的整体框架，最后把关键词连接成句子，使用恰当的关系连词把句子连成文，一篇完整的文章就能够呈现出来了。如下图：

思维导图能够让我们把语言的输入与语言的实际应用更加巧妙地结合在一起，有效地提升了学生使用语言的能力，大量直接的语言输入为学生的作文创作提供了基础。这种思维模式，不但能展示学生自身对文章的理解，也能帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，并把这个过程转为能力运用到英语作文的创作中。学生懂得了要写什么，也知道如何下笔去写，就会乐于进行作文创作。

二、运用思维导图进行英语写作教学的引导策略

首先，教师需通过对思维导图的研读和学习，弄清楚思维导图的原理及其理论支撑，掌握思维导图的种类、绘制原则和绘制方法。然后，教师向学生介绍使用思维导图在写作中的好处，教师由浅到深、由易到难教会学生如何绘制使用思维导图。教师可以先利用思维单词导图进行单词梳理，让学生有效拓展相关词汇。有了词汇的输入，才能更好地写作。然后，利用思维导图写出作文提纲，这样可以减少学生的思维局限性。最后，利用东尼·博赞的mind map结合David N.Hyerle的八种thinking map模式帮助学生形成架构进行写作。学生可以根据不同的写作题材使用不同的思维导图模式。

教师指导学生循序渐进地学会用思维导图进行写作，主要可分四个阶段进行教授。第一阶段：教会学生认识思维导图，让学生了解思维导图对学习带来的好处并乐于学习这一技能。教授学生学会用简单的树形图和思维发散图去表达自己的思想。第二阶段：围绕一个主题，结合小组合作，制作思维导图并进行写作。可用以下三种模式：1.小组进行brainstorm写出相关词汇，用word-map把词汇分类、精选，培养学生合作学习的能力，然后根据主题用思维导图列出提纲进行写作。2.中考题型的写作训练。根据信息归纳文章提取信息，并根据写作要求及自己的写作思路，设计思维导图进行写作。3.阅读原著片段，提取信息，制作思维导图，根据思维导图写作。第三阶段：学习更多形式的思维导图模式，思维导图不再仅仅是单纯的Mind-map，而是在结合thinking map基础上创造了新的思维模式。让学生在写作课程中由易到难地接触David N.Hyerle的八种thinking map模式，然后慢慢地让学生养成并形成这种新的思维模式。第四阶段：学生能够根据写作要求，使用最合适的思维导图模式，并充分利用导图进行创作，进而提高写作技巧，丰富文章。

在具体教学实践过程中，可以集体备课的模式，分任务为每个模块话题作文设计出指导性的思维导图案例，并整理成册，然后根据不同的作文体裁使用对应的教学设计。以外研版八年级上册第8模块主题为例，可形成下图作为学生写作的示例。

三、思维导图在英语写作教学中的实践意义

思维导图是一种能够激发学生英语写作兴趣的新颖的教学方法，既可以给学生有提纲挈领的示范，又能启发学生的发散思维，给学生的写作创作提供有效的指引，锻炼了他们的创造能力和发散性思维，提高了写作能力。教师在准备教案时可以根据每个模块的话题内容，让学生有机会运用思维导图学会写作前的分析与思考，理清思绪，构思出写作框架，以便抓住中心，不偏题、跑题，且能进行有效拓展，充分发挥学生的自主能动性。导图的训练层层递进，由浅入深，让学生真正养成用思维导图思考并写作的好习惯。

教师要善于利用思维导图激发学生写作的兴趣，教师作为主导，在发展学生思维的同时切实提高教学实效。在教学实践中，探究思维导图的特点、规律、绘制方法和指导策略，让思维导图更为灵活和有针对性地为初中英语写作教学服务，促进学生形成良好的思维品质，培养学生主动探究和创新的能力。