反思“剧场效应” 构建和谐班级
——浅谈班主任工作中后进生的转变

后进生是每个班级、每所学校普遍存在的现象，在班主任的日常管理中，往往会耗费班主任大量的时间和精力来处理相关事务和管理后进生，而且效果不明显。俗话说：“物以类聚，人以群分。”当后进生形成团体，班主任管理就更加困难了，而且初中阶段的孩子同伴的作用远远大于家长和教师的。因此，在初中三年班主任工作中，要重视后进生的转化和管理，要用平等的理念去对待和尊重每一位后进生，让他们有所进步。

一、后进生的成因

关于后进生的成因，总体而言，主要分为以下三方面。首先是家庭的原因，有些家长对于孩子严格过头，期望值过高，导致孩子过早自我放弃。还有一些家长对孩子过度溺爱，最后是学业和品行都令人堪忧。还有一些单亲家庭或家人关系不融洽等，这些都对孩子的身心健康产生了负面影响，是造成学生后进的一个重要原因。其次是学校和教师的原因，学校是学生学习和生活的另一个场所，有些教师可能把大部分的注意力放在了学生的学习能力上，而忽视了学生除学习之外的优点和长处，因此这些学习能力不强的孩子无形之中就成为教师眼中的后进生。最后是学生自身的原因，大多数是由非智力因素造成的，比如自我控制能力差，性格内向且缺乏自信等。后进生的成因有多种，班主任在工作过程中要学会对症下药，才能有所成效。

二、后进生转化应遵循的原则

1.初中生心理基础原则

作为一线教师，我们在长期接触后进生的过程中，不难发现大多数的后进生心理和普通学生是一样的，他们也希望得到教师的关注和肯定。所以，在转化后进生的工作中，班主任一定要放下固有思维，带着诚意和爱去接触后进生。在给予后进生爱的同时，信任也是必不可少的，用正确的视角去看待后进生的一切行为，给予他们足够的信任，尊重他们，做到一视同仁。在班级中公平公正的大环境下，正确引导“后进生”正视自己的缺点和不足，引导他们有正确的人生观价值观，才能让他们真正转变自己的不良行为习惯，追求积极向上的品德和情感，这是做好“后进生”转化工作的基础。

2.初中生思想基础原则

在后进生转化的工作中，班主任要积极面对后进生思想上的反复性。对于后进生而言，不良的行为习惯和错误的人生观价值观在他们的思想中已根深蒂固，绝非一朝一夕所能改变。因此，班主任要做好思想准备，正视后进生转化工作的反复性和艰巨性，对于后进生的反复犯错，要有包容的态度，逐渐树立起自信心和班级荣誉感，那么班主任在开展班级工作时就会事半功倍。

三、“剧场效应”理念与方法的应用

美国人类学家吉尔茨在《尼加拉：十九世纪巴厘剧场国家》中提出的“剧场效应”概念，他指出“剧场效应”是一个革命表象掩盖(甚至是替代)了真实生活的社会，一个仪式化的表演胜过实际言行的社会，一言以蔽之，“权力服务于夸示，夸示更服务于权力”。由此可见，所谓“剧场效应”，在现实生活中表现为，人们习惯通过一个画面隔开一段距离去观赏别人的喜怒哀乐，生活被戏剧化，本身成了一座大剧场，人既观剧，亦被动演剧，在不自觉状态中被慢慢彻底改变，抛出了自我，融入了群体。实际上，在“剧场效应”中真正的责任人，应该是剧场的管理员，毕竟，他是秩序维护者。在班级的日常管理中，班主任就是那个秩序维护者，而后进生可能就是那个站起来看戏的观众(后来甚至是站到椅子上)，所以笔者从“剧场效应”中得到了启发，要让班级整体和谐有序，必须从先站起来的观众(们)着手。

1.集体观念摆首位

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”因此，笔者每一次接任新一届学生时，第一件事就是由大家讨论一起制定班规。但是班规第一条由笔者定：集体利益高于一切，个人必须服从集体。其实就是以班规的形式告诉学生(特别是后进生)要有班级集体荣誉感，要把班级集体的利益放在个人利益之前，做任何事情都要从集体出发。后进生在参与班规的制定过程中，不仅更好地融入了新的学习环境，而且在自己的班集体中有归属感和集体感，让他们认识到自己的一切行为要以班级集体利益为前提。

2.平等理念须落实

心理学家指出，为了使两个群体相处和睦，两者都必须认可彼此平等的理念。平等理念的建立是实施“剧场效应”理念的重要基础，只有班主任真正在班级确立了人人平等的理念，才能在后进生心中建立真正的认同感和归属感，积极参与到班级的各项活动中。

根据这样的理论，我们在班级组建之初就应该尽可能鼓励后进生在其他学生心中建立良好的印象，让他们以平等的姿态站在学生的面前，因此班级组建之后，教师应该有意识地创造机会给后进生表现自己，把他们的特长和优点表现出来，赢得别人的认同。最好的机会应该是班委会的组建。在竞选班委之前力争让每位学生上讲台简短发言和展示才艺，让后进生参与到班委竞选中，这样做使他们能增强学生对班级的归属感和对班委会的认同感，后进生也会因为归属感驱动而表现更加积极。

3.互帮互助共成长

大多数后进生之所以后进是来源于学生和教师对他们了解的以偏概全，彼此交流不畅或信息沟通不充分。根据“剧场效应”原理，当管理员不在剧场时，如果当时旁边有人能制止先站起来的那个人，也许就不会造成后面剧场的混乱。心理学家认为，如果鼓励两个群体为共同目标一起工作，会使他们因为要依靠彼此而培养相互间的信任感，从而加深相互依存的感情，这确实是实践中最为有效的方法。

在笔者所任教的班级中曾经有过这样一件事：班里有四五个男生都是后进生，且比较要好，平时下课经常在班级追逐打闹，文化课成绩也经常不及格。于是，笔者就真诚地和他们一起商量怎样做才既能快乐学习又能为班级争光。笔者表扬了他们的畅所欲言、坦诚相待，并希望他们要互相帮助，既要做生活中的好同学，也要做学习上的协助者，更要让其他学生多看到他们的长处和优点。那一刻，笔者看到了他们眼睛里的光和希望，笔者有理由相信他们这一刻已经在成长道路上往前迈了一小步。

4.和谐班级齐共建

在一个班级中，每一个孩子都是不可或缺的一份子，每一颗螺丝钉都在班级这部机器上发挥着无法替代的作用。班主任要调动学生的内驱力和积极性，让他们不仅能够遵守规则，还要为班级争光添彩。从早到晚，从学期初到学期末，无时无刻都有学生发挥作用的时候。比如，一次卫生的打扫，努力做到不扣分，这不仅仅是遵守规则还是一种责任意识和集体荣誉感的培养。再比如校运会，尽可能让后进生参与到集体活动中，让他们有一种集体的归属感。再有，学校的合唱节或科技类的小比赛，都是教育后进生的好时机。“如入芝兰之室，久而不闻其香；如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”班主任要做有心人，教育的契机无处不在，久而久之，后进生就“近朱者赤”了。当后进生能够积极融入班级中的各项事务中，那么和谐班级的构建也就指日可待了。

总之，真正的教育就是要尊重差异。在转化后进生工作中，必须确立“没有差生，只有差异”的教育理念。对待后进生，我们只有教育、引导的责任，而没有拒绝的权利，接受“每个孩子都是不同”的观念，给孩子提供改进的机会，让每个孩子在学校教育中都可以依据自己的需求有更好地发展。