提升英语写作教学实效性的策略探讨

写作教学是英语教学的重要方面，随着英语学科核心素养的提出，小学英语写作教学又有了新的方向。笔者曾参加过一次关于写作教学的研讨活动，授课教师执教了译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams的写作教学课，本节课存在的问题也是写作教学中普遍存在的问题，如教师讲授多于学生思考，教师控制性太强，学生没有自主学习和讨论的机会，学生学习力不足；教师未能帮助学生逐步架构文章结构，学生思维水平低下；表达内容少，文章千篇一律，教学过程不够开放，未能帮助学生进行真实的表达，学生语言能力受限；过度关注语言的工具性，忽视了语言的人文性，对于作文中涉及的情感态度价值观缺乏必要的引导等。

针对以上写作教学中存在的问题，笔者仍以该课为例，阐述提升写作教学实效性的相关策略。

一、通过讨论还学生以主体地位

学完本单元，学生对“梦想”这一主题已经具备了一定的语言表达能力。上课伊始，教师呈现 Cartoon time的插图，即描述 Billy，Willy，Bobby和Sam各自梦想的图片（图见教材），开始与学生进行对话。

T：You know who they are，right？But why do I choose the 4 pictures？What’s the topic of them，can you guess？

S1：I think it’s about dreams.

T：Yes，good job.Now I have two questions for you，please discuss in pairs.

Q1：What are their dreams？

Q2：What key sentences can you find？

学生讨论两分钟。

T：Now who can tell us the answers？

S：Billy wants to be a...Willy wants to be a...Bobby wants to be a...And Sam wants to be a...

T：Good.Then，what are the key sentences？

S：He wants to be...She will...He likes...

T：Brilliant，your ideas are cool.

以上教学，教师通过看图猜主题这一任务，让学生围绕学习主题进行思考。教师有意识地让学生找到表达“梦想”的核心句型，有效激活了学生的知识储备，这为写作练笔做好了铺垫。学生通过同桌讨论，激活了大脑中有关梦想表达的知识，同时也让自身的主体地位得以凸显。

二、通过思维导图提升学生思维品质

以上教学明确了写作的主题，但对于写什么、怎么写等问题，学生仍有疑惑。为了解决这一问题，笔者给学生提供了一个空白的思维导图（见图1），让学生通过自主建构，搜集与Dream有关的要素，教学过程如下。

（图1）

T：Now，boys and girls，look at the mind map.First，please think and discuss in pairs，what can we write in the circles？

学生思考并和同桌讨论后，师生交流。

T：Now let’s talk about your ideas.

S1：We can write“What”.

T：What does it mean？

S1：It means“What is the dream？”.

T：That’s good.Anything else？

S2：We can write“Why”.

T：Can you tell us why？

S2：Why means“Why do you want to have this dream？”.

T：Right，that’s the reason.

S3：We can write“How”.

T：What do you mean？

S3：I mean how to make dreams come true.

T：Excellent.Besides these three parts，you can also write something else.So I put a“？”in the last circle.

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。在教学中，只有将学生思维能力的培养放在首位，才能不断激活学生的思维，有效地培养学生的学科核心素养。本段教学中，一个不完整的思维导图让学生围绕Dream这一主题发散思维，引导学生在自主分析的基础上逐步架构出文章的结构。如此，学生思维的发散性便能得到培养，思维品质能得以提升。这样的教学让学生从整体上审视语篇内容，通过听同伴们的架构方法，又进一步完善了作文的框架结构，这样学生便解决了写什么的问题，并为接下来的“怎么写”打下了基础。

三、通过拓展生成提升学生语言能力

完成作文的主体框架后，学生需要继续完成思维导图。

T：Now try to finish the mind map，write down your realdreams.Ifyou have any problems，please let me know.

S1：I want to be a建筑设计师，how to say it？

T：Anybody knows？

S2：好像是 architect。

T：That’s cool.How did you know that？（板书 architect）

S2：I learned it in a book.

T：Good job.S1，any other problems？

S1：Why后面的“有成就感”怎么说？

T：Well，this is a little difficult.You can say “I have a sense of achievement”（板书）. I think you can also use this in your writing.So，how can you make your dream come true？

S1：I’ll read many books.I’ll have a healthy diet.

T：That’s right.But these are common ideas.Who can tell him some ideas about architect？

S3：You should learn Maths well.（教师板书）

S4：You should draw well.（教师板书）

S5：你要研究世界各地著名的建筑。

T：That’s a good idea.You need to study the famous buildings in the world.（教师板书）

以上教学让思维导图得到了完善，见图2。笔者鼓励学生写出自己的想法，学生的梦想各不相同。面对学生在写作中遇到的困难，笔者敏锐地以此为契机，一方面解决学生的困难，一方面拓展知识。以建筑设计师这一理想为例，笔者适时拓展了单词architect，词组have a sense of achivement，在讨论如何能成为一名建筑设计师时，学生提出的建议也是很好的拓展资源。

（图2）

总之，满足学生的学习需求，适当拓展新词汇和新表达，一方面丰富了学生的语言知识，另一方面也尊重了学生的个性。

四、通过范文学习提升学生学习能力

搭建好作文的框架后，学生开始自己写作。初稿写好后，教师并没有进行查看和讲解，而是呈现了一篇范文，让学生将自己的作文与范文进行对比，并再次将目光转向之前的思维导图，同时和同桌讨论，说说范文的思维导图与学生的思维导图存在哪些共同点和不同点。

T：Most of you have finished the composition，now here’s one，can you find out its mind map？Please discuss in pairs.

范文如下：

My dream

Dreams are like lights.They make our lives bright.

My dream is to be a singer.I like listening to Jay Chou’s songs very much，and I want to be a singer like him.I know it’s not easy，so I’ll study music hard and practise singing every day.I’ll go to a music college.

When I become a famous singer，I’ll have concerts（音乐会）around the world.Concerts make a lot of money，so I’m going to donate（捐献）some to help the children in the poor areas.

T：Who can tell us your ideas？

S1：I think it also has“what”“why”and“how”.

T：You’re right，anything else？

S2：It has开头和end.

T：Excellent.The beginning and the end.Did you find this？

Ss：Yes.

T：Look at our mind map，what can we do？

S3：We can add the beginning and the end.

T：Yes.Did you learn any useful sentences from it？

S4：I learn this：When...I’ll...

T：Good job.

李陆林认为，设计丰富的、合理的、任务明确的合作交流、合作探究活动（任务），能让学生积极、主动、全面、全程、充分地参与到学习活动之中，让学生真正动起来。以上教学，教师对学生写作的指导并没有停留在单词拼写、句子结构的指导上，而是让学生通过对比自己作文与范文，知道了如何让作文框架更合理、完整。

就英语写作而言，信息积累是基础，大量阅读是保证，掌握写作基本要领是前提，用英语思维是关键。范文的学习有助于学生信息的积累，学生从范文中学到了新句型When...I’ll...，这样会让作文更具层次性。

五、通过师生共评培养学生文化品格

在前面的教学中，学生通过思维导图初步完成了作文初稿，通过范文学习完善了作文框架结构，到此，学生已经基本完成了自己的作文。为了进一步提升学生的作文品质，教师还需要给予学生适当的评价。为了避免让学生变成“被评价者”，笔者让学生就作文进行同桌互评，重点关注语言表达的正确性和表达中的亮点。

T：Now please exchange your compositions with your destmates.Focus on：（1）Are there any mistakes in the composition？（2） Is there any shining pionts in the composition？

同桌交换作文进行阅读和评价，教师巡视并解答学生的提问。三分钟后，教师随机选择一篇中等水平学生的作文并投影到大屏幕上，让其同桌进行点评汇报。

S1：I think there’re two mistakes.One is“I want to a cook”.We should say “I want to be a cook”.The other one is“Cook is fun”.We should say“Cooking is fun”.

T：Nice，you have sharp eyes.Did anyone find any shining points in the articles？

S2：Yes，in this compositon，he wrote“When I become a famous basketball player，I’ll give a lot of money to the残疾 children.”

T：残疾 children means disabled children.Boys and girls，do you think this is a shining point？

Ss：Yes.

T：Why do you think so？

S3：Because it’s very good to help the disabled chilren.

T：Yes，love can make the world be better.I hope your dreams can come true soon.

教师并非独自对学生的作文进行评价，而是采用学生互评为主、教师评价为辅的方式。这有效激活了学生的参与热情，让学生体会到了学有所用。此外，在寻找同学作文亮点的过程中，学生发现了语言使用中的人文关怀，有效促进了学生正确人生观和价值观的形成。

英语写作教学是培养学生英语核心素养的重要载体。在教学中，教师应多一些灵动，多给学生提供建构作文结构、自主学习和养成积极的情感态度和价值观的机会，如此，才能让写作教学更有深度、宽度、效度。