“互联网+”时代以超星学习通为载体的混合式教学模式探究

郭欣红 辽宁金融职业学院

“互联网+”的概念自2012年被于扬在第五届移动互联网博览会上提出，在各领域得到广泛的应用。“互联网+”的跨界融合推动着我国经济和社会的创新发展，从而改变着我们的生活。“互联网+行业”利用信息通信技术和互联网平台，将新型信息技术与传统行业深度融合，使该行业创造新的发展生态。

“互联网+”带来了教育的深刻变革，互联网打破了地域边界，时间限制，通过改变学习方式，从而改变这教师和学生的成长方式。[1]互联网与教育不是简单的两者相加，而是对学习、教学、组织模式的冲击及由此给教育理念和体制带来的更深层次的影响。在“互联网+”时代下，教学资源从封闭到开放、教育载体从单一到多元、学习从被动到自主、教学方式从灌输到互动。利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育教学进行深度融合，使一切教与学的活动都围绕互联网进行，使教学更个性化，教育更均衡化。

正如李克强总理所提出的那样，“互联网是大众创业、万众创新的新工具”，只有创新才能让这个+真正有价值、有意义。第一代教育以书本为核心，第二代教育以老师为核心，第三代教育以课后辅导为核心，如今的第四代教育，真正实现了以学生为核心。[2]一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。[3]笔者认为以超星学习通为网络平台，将传统教学与翻转课堂、慕课、微课结合，实现一体化教学，能使教育搭载“互联网+”的快车实现教学向现代化的方向发展。

一、超星学习通是促成混合式教学的有效平台

“互联网＋”时代，翻转课堂、慕课和微课教学近几年在各高校风靡，也是教育改革的风向标。但在应用方面尚处在彼此隔离、各自为政的初级阶段。随着移动终端的发展和普及，人们获取知识和信息的渠道正悄然发生着转变，移动学习在这种背景下出现了。超星学习通APP是由超星网推出的一款学习应用软件，目前在各大高校得到广泛应用。利用超星平台能够实现翻转课堂、慕课、微课完美结合，把翻转课堂的教学小视频、课前预习、小组讨论内容通过超星学习通上传、学生可以在超星客户端上自主学习当天课程，进行小组讨论，同时慕课的开放性和透明性能够满让每位学生获得优秀资源。超星的海量电子图书、报纸期刊以及优秀的视频、有声读物、原创的课程资源，中外文献数据为学生提供方便快捷的移动学习服务，超星学习通充分发挥互联网优势，实现了与移动图书馆的无缝对接，让传统教学焕发出新的活力。

二、混合式教学的实践途径

（一）课前教学活动准备

笔者于2018开始使用超星学习通平台尝试现混合式教学，讲授内容为高职经济数学。我们首先组建师资队伍，在超星平台上上传课程的整体设计方案、单元设计方案、教案、教学视频、微课视频、课件PPT、阅读资料库、习题库、课后答案、参考资料库、案例库，为一体化教学奠定了资源基础。在超星平台电脑端的首页发布每节课的翻转课堂内容，教师也可以在手机端发布学习通知、学习指南、学习拓展资料及测试题等。学生可以不受时间和地点限制，只要在下次课前完成视频学习，提交在线测验、提问、完成师生网络互动即可。翻转是为了进入课堂进行准备，课堂变成了师生之间和同学们之间互动的场所。

图1 超星一体化教学流程

（二）课中教学活动内化

高职数学基本都是合班上课，人数较多，课堂上的“低头族”一直是让老师们头疼的问题，多所高校都推出了“无手机课堂”，或强制学生在上课前将手机上交。实践证明，“无手机课堂”教学改革进行得并不理想。超星学习通APP的签到功能，节省了传统点名的时间，手势或位置、二维码点名学生不能作假，出勤率明显提高。在传统教学中，合班上课学生上课用手机玩游戏、看视频不容易管理。而用超星学习通上课，老师在一节课中会发起多轮主题讨论、分组任务，播放视频，测验题也用手机APP发布，手机成为学习的工具。

传统的课堂教学，以教师讲授为主，师生互动有限且形式单一，教师了解学生掌握的情况一般是通过作业，作业存在抄袭现象，且需要在下次上课才能讲评，教学反馈的真实性和时效性较差，学生遇到疑问，也难以得到针对性的辅导。超星学习通的线上线下混合教学，教学互动更为多元化，一堂课可以发起多次抢答，也可以选人回答，课上抢答学生很感兴趣，选人回答环节使学生始终处在兴奋状态，不知道下一个是不是会选到自己，听课效果明显提高。利用超星的测验功能，教师可以在课堂上即兴编写一道题让学生回答，分配小组任务、主题讨论、在线课堂等形式，使师生互动丰富多彩。通过查看和导出测试统计结果，随时了解学生情况，及时对教学效果进行评价。

超星平台学生可以给老师留言提问，老师也可以在讨论区布置问题，经过一段时间的实践我发现，学生无论是讨论区发言，还是线上的作业，都完成的非常好，线上线下的同步教学，达到了良好的教学效果，提高了学生的学习兴趣。针对每章的重点难点，在课件中恰当插入微课，进一步实现混合式教学。如果课上老师讲授的内容没有弄懂，学习可以课后观看视频，视频内容可以掌控，暂停、重播可以根据自己的需要，实现自主学习。

（三）课后教学活动升华

课后作业既可以在超星平台上发布，也可以在手机端发布，方便快捷。课后作业既可以从试题库中选择，也可以手动随时编写。学生线上提交作业，成绩能很快统计出来，有效实施了考核，便于档案管理。另外，对于拓展题，简答题等，可以设置助教管理，实现学生互评。单元测验和期末考试都可以实现网上答题，大大节省了教师评卷时间。

课后我们推送智慧职教的慕课。我们和广州科技贸易职业学院合作，陈燕燕老师的慕课，作为学生课后复习的资源，鼓励学生自我学习、积极探索，选择适合自己的学习任务，认真完成平台上的作业和练习。浙江工商职业技术学院的经济数学慕课也是我们推送的课程之一。MOOC课的使用，可以让学习困难的学生重温教师讲课的内容，更大的优点是丰富学生的视野、拓展了学习空间。通过与名校共享和共建，势必会促进我校教学质量的提高，带动我校一体化教学模式的探索。

三、混合式教学的考核体系

实行混合式教学以后，对学生的评定考核更加合理。我们的期末成绩分为平时+期末考试，平时包括出勤、作业、参与活动、网上互动、教学视频观看次数、提问、拓展提高题参与次数七个方面，期末考试是上机考试。网络教学平台提供丰富而翔实的各项学习统计数据，不但可以让学生了解自己的出勤、交流、章节测试、课堂活动表现、课程积分等情况，了解自己整个学习过程的累积结果，教师根据这些数据科学评定每个学生的成绩，期末不用花费大量时间去统计，期末评定更加科学合理。

四、结束语

在享受互联网的方便和快捷的同时，也给我们教育教学提出了更高的要求。一位学者曾说：“如果还像当年我们被教授的那样去教学的话，我们就掠夺了儿童的未来”。[4]在“互联网+”时代，超星学习通、考试酷、雨课堂等教学软件应运而生，我们教师在教学改革中要充当教学设计者、资源开发者、教法研究者的角色，抱着终生学习的态度，充分利用现代化教学手段，不端尝试新的教学方法，实现教育教学与时代协调发展，在服务学生的过程中不断进行自我提升，实现一体化混合型教学模式是每个教师的责任。