基于雨课堂的混合式教学在高校思政课中的应用研究
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

杨美云

（河北经贸大学，河北 石家庄 050061）

进入新时代，借助移动互联技术的智慧课堂越来越受到大学生的青睐，网络化的慕课，知识点微小化的微课，方便快捷的雨课堂等，这些创新性教育教学大幅度的提升了教学效果，激发了“95 后”大学生的学习兴趣，也成为新时代高校教学改革的聚焦点。在此背景下，本研究以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）为例，探讨了基于雨课堂的高校思政课混合式教学改革。

一、基于雨课堂的高校思政课混合式教学的设计思路

混合式教学是一种新型的教学方式。这种方式将传统的课堂教学与网络教学结合起来，使二者优势互补，提升教学效果。混合式教学包括：（1）多种教学形式：如传统课堂教学与网络教学；（2）多种教学技术：如视频、音频、文本、图形、动画等；（3）多种教学手段：如传统教学手段、微课、慕课等；（4）多种教学目标：如培养学生的自学能力、合作能力、创新能力；（5）多种考核手段：如过程评价、结果评价。

雨课堂是一款混合式智慧教学工具，利用手机微信和PPT 搭建的线上线下一体化教学平台，通过课前—课中—课后三段式导学，赋予教学全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。

以混合式教学理论为指导，我们对“概论”课程进行了基于雨课堂的混合式教学模式设计。旨在将现代化的教学资源、教学工具、教学方法带入课堂，从内容上、形式上丰富课程教学，提升教学效果。

1、明确课程要求，优化教学内容

教学方式和手段的选择服务于课程的基本要求和教学的内容。“概论”课程的基本要求是使大学生深入理解新时代党的基本理论和基本方略。我们依据课程要求在教学中坚持六个结合：（1）把理论教学与国家经济建设和改革中的重大问题的分析结合起来。（2）把掌握教材内容与理论前沿、学术研究结合起来。（3）把理论学习与对国内外重大现实问题、热点问题的研究结合起来。（4）把课程教学与学生所学专业结合起来。（5）把教师的课堂讲授与学生的主动参与结合起来。（6）把课堂教学和学生的思想政治工作结合起来。在此基础上，优化教学内容，力求让学生准确、系统地把握中国特色社主义理论的科学体系和精神实质。

2、建设教学资源，做好课前准备

以雨课堂为基础的混合式教学离不开丰富的教学资源。教师可根据知识点制作教学课件、微课、案例、优选网络视频、知识背景库、试题库等教学资源。其中教学课件力求条目清晰、重点突出。案例要具有典型性和真实性，不求量多，而求质精。微课要短而精，一般是把一至两个知识点做成微课，发送给学生，方便学生课下反复观看。建立知识背景库能帮助学生了解伟人生活的时代背景、创作背景，对学好“概论”这门课很有必要。如《马克思是对的》、《走进毛泽东》、《邓小平》、《梁家河》等优秀的影视资料深受学生们的喜爱，拉进了大学生和伟人的距离，使大学生不仅学习伟人的理论，还能学习伟人的优秀特质。用微课、案例和知识背景库的是为了配合课上的研讨式教学；而试题库服务于课后延伸教学环节。借助雨课堂，将这些课程资源上传给学生自学。另外，还可以鼓励学生参与教学资源的搜集与制作，并在课堂上分享，以拓宽学生的知识与眼界，提高学生的动手能力。

3、精心组织课堂教学，形式灵活多样

“概论”课内容非常丰富，有限的课堂教学显然满足不了课程的要求。雨课堂教学平台能够缓解学时少、任务重的矛盾。教师借助雨课堂把一些学习环节转移到课下，向学生推送微课等学习资料，并通过移动终端指导学生课前预习和课后复习。教师在课堂上可以有更多的时间进行混合式教学。教师可以采用重点讲授、案例式教学、问题式教学、研讨式教学等灵活多样的教学方式。例如，结合学生课前所提的普遍性的难点问题，进行重点讲授；或者教师根据教学中的探索性的内容采取研讨式教学；或者通过设计问题进行启发式教学；或者由学生根据课前自学的知识进行个人主讲，在教师的引导下以小组形式进行协作与探究。总之，借助雨课堂教学平台，使用灵活多样混合式教学，确保教学目标的实现。

4、深化教师理论功底，硬件支撑到位

基于雨课堂的混合式教学离不开软硬件的支撑。首先，必须提高教师的理论能力和相关技能。课堂教学效果的高低一方面取决于教师科学的教学设计，另一方面也决于教师的理论功底。引导学生对课程中的重点、难点、热点问题进行研讨，需要教师相关领域的深入研究，否则面对学生提出的各种问题，很难给出令人信服的答案。同时，还需要教师熟练掌握雨课堂软件的使用、微课的制作、多媒体课件制作，精通各种教学方式。由此，可以通过教研交流和相关的专题培训来提高教师的理论能力和操作技能。其次，改善的校园网络条件。实现图书馆、教学楼Wifi 全覆盖，教室电脑安装雨课堂软件等。

5、全过程教学评价，避免“应试教育”

大学教育应注重学生能力的培养，雨课堂为基础的混合式教学应突出这方面的考核评价。传统教学中学生平时成绩主要依据考勤、课堂参与、作业等进行评价，由于点名随机、大班额课堂参与度低、作业抄袭等原因，评价不够客观公正。借助雨课堂手机扫码签到功能，教师能快速掌握学生出勤情况。通过限时答题、阶段性考核、课堂展示，对学生的学习态度和学习效果作出较为准确的评价。因此可以增加平时成绩的比重。注重过程考核，避免了“应试教育”，提高了学生的实践应用能力。

二、基于雨课堂的高校思政课混合式教学实践

2019 年春季学期，本人在“概论”课教学中尝试使用了雨课堂为平台的混合教学模式，共68 学时，选修人数168 人，分成32 个学习小组。考核方法：50%的平时成绩加50%的期末成绩。借助雨课堂，加入微课、研讨式教学、案例分析等教学手段。教师主要从课前-课中-课后三个环节精心组织，安排教学。

1、课前准备环节

课前，教师利用雨课堂创建班级，向学生推送学习资料，布置学习任务：（1）必须通过雨课堂做好课前预习，观看微课等教学视频，完成习题作业。熟悉案例，查找资料进行思考。同时雨课堂会记录学生的学习情况。（2）对于预习过程中的疑问进行标注。自学PPT，先点击“收藏”，以便课后反复学习，看不懂的幻灯片点击“不懂”按钮；观看微课等视频过程中如有疑问，在“留言区”留言。这些实时数据方便教师及时了解学生的学习情况。

教师做好以下几点：（1）根据该章的教学大纲分解知识点，准备好教学资源案例、微课等，设计好课堂教学环节、教学活动。（2）通过自己的移动终端查阅学生的预习情况，对于态度不认真的学生，要多交流沟通。同时对于学生观看视频及课件的留言和标注，及时为学生答疑解惑，有针对性进行重难点知识讲授，做到因材施教。

2、课中交互环节

以雨课堂为基础的混合式教学，目的是能够改变学生的学习方式，让学生由被动学习变为主动学习。因此这种混合式教学的课堂教学可以分成两个阶段：

第一阶段，讲解答疑。首先手机扫码签到，记录考勤。然后教师简单串讲一遍基础知识点，在此过程中，学生可随时的通过“弹幕”或“不懂”按钮给发送自己的观点和疑点。教师针对学生所遇到的普遍性的问题进行详细讲解。然后开启“设置时限问题”功能，发送一些基础的选择题、辨析题测试本节课的学习效果。最后和学生一起分析学生预习的案例，使学生学会运用中国特色理论分析当前国际国内的热点问题。

第二阶段，讨论汇报。首先，在教学的重点、学生学习的疑难处，教师设计一、两个探究性、拓展性的问题，组织学生小组讨论，表达自己对问题的理解。其次，由事先确定的小组（每次课两组）选出一个代表做小组汇报及作业展示，总结本次课的心得体会及收获。教师给两个小组点评打分，分别作为小组成员平时成绩并记录。最后，教师课堂总结。引导学生进一步梳理碎片化知识，使学生系统地掌握本节课的内容。

3、课后辅导总结环节

充分发挥好教师课后的监督和指导作用。（1）在雨课堂中录入各章节的选择、判断、填空等试题，要求学生课后登录自己的微信雨课堂，随机抽取10 道试题限时答题，成绩通过雨课堂反馈给教师，教师记录在学生的平时成绩里，这样既督促了学生复习，也避免了抄袭。同时，学完每一个章后，组织学生进行阶段性测验，并将此成绩计入平时成绩。（2）对学有余力的学生，特别是想考研的学生，还可以发布一些拓展性的学习资料，供学生课外阅读、扩展知识面，并通过雨课堂进行一些交流指导。如对习近平生态文明思想，习近平大国外交思想、乡村振兴战略等的深化认识，指导学生做一些科学研究，进行论文写作，提升学生的科研能力。（3）课后，教师可以通过网上测评成绩检验学生的学习效果，并收集学生的反馈建议，总结教学过程中所遇到的问题及心得，形成教学反思，继续完善这种教学方式。

通过基于雨课堂的高校思政课混合式教学过程，课前、课中、课后就构成了一个良性循环，使学生可以带着“问题”走进课堂、带着“答案”走出课堂，逐渐形成了一个有机的学习生态。

三、基于雨课堂的高校思政课混合式教学效果分析

1、学生满意度调查分析

对于此次教学改革，本人通过雨课堂对授课班级168 人进行了问卷调查，了解学生对这种教学模式的满意度。调查如表一所示。80.5%的学生认可并喜欢这种教学模式，认为雨课堂、微课、案例化教学等多种教学手段相融合的混合式教学提升了学习思政课的兴趣，增强了思政课的获得感，也提升了自己的表达、思辨、研究等高阶能力。少数学生认为这种授课方式加重了学习负担，表示不满。也有一部分同学认为这种教学模式使知识碎片化，缺乏系统性，需要改进。

表一 基于雨课堂的思政课混合式教学的满意度调查

2、学生成绩、教师教学评价得分对比分析

本学期结束后，把概论课学生成绩做统计对比，混合式教学班级的良好率(45.3%)、及格率（98.5%）均高于传统课堂班级良好率(30.4%)、及格率（94.6%）；混合式教学班学生对教师教学质量评价得分94.2，高于传统课堂89.5 分。这在一定程度上说明，雨课堂为基础的混合式教学不仅提高了学生的学习积极性，还提升了思政课的学习效果。

结语：

基于雨课堂的混合式教学，利用了学生的碎片化时间，使学生由被动的“听众”变成主动的参与者，实现了师生互动、生生互动。然而雨课堂不是弥补传统教学不足的灵丹妙药，在大班额的课堂教学中仍然存在着一定的问题。例如，在有限的教学时间里，如何让全班同学都有参与的机会。其次少数学生自控能力较差，容易被手机上的视频或游戏吸引，思维跳离，如何管控好学生等。教师最开始使用这种新型教学模式时确实是一种挑战，需要教师花费较多的时间学习软件的使用、开发教学资源，进行教学设计。针对这种问题，一方面需要学校相关政策的支持，另一方面需要教师之间的分工合作，团队作战，以减轻教师的负担。但教师在熟悉这种教学方式后，会比传统的“满堂灌”更轻松，毕竟新型技术带给人们的是福利。