站在多媒体的肩膀上，腾飞我们的课堂

邹龙飞

摘要：随着信息技术的不断发展，教学手段也应与时俱进、日趋多样化。多媒体在辅助我们教学，帮助学生更直观地了解事情经过具有重大的作用。运用好这一工具，教学就会变得趣味繁多、重点突出，学生也会掌握更多的知识。

关键词：多媒体教学;使用误区;正确运用

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0103

语文学什么？这是每一个学生在学习语文之前都会问的一个问题。那么，语文到底学什么呢？笔者认为就是四个字的能力：听、说、读、写。传统的教学形式着力于书本和黑板，在教师的讲解中，借助自己的想象力和理解力去构建文本的情景，从而去思考、去交流。随着网络信息技术的不断发展，电脑在我们的生活中已经变得不可或缺。通过多媒体教学，我们可以集声音、图像、文字、视频短片于一体，直观展示学习内容，让学生更容易理解和消化。

一、与传统教学手段相比，多媒体教学的优势

传统教学倚重黑板和粉笔，让教师的脚步局限在了三尺讲台上，不能走到学生中间和大家更好地互动。而多媒体教学相较于传统教学模式来说则更有优势。

1. 教学内容灵活丰富。网络资源的丰富性，让我们在教学的时候，可以有选择性地随时选取需要的资源丰富课堂内容。比如在学习必修一的《记梁任公先生的一次演讲》时，文中对梁任公是谁、有何经历并没有做过多的说明，那么学生遇到之后，可能对这个人就不了解。这个时候，我们就可以通过多媒体，直观地展示出梁任公的生平经历，让大家对这个人的形象把握得更全面。

2. 直观展示，便于理解。多媒体教学集图文声像于一体，直观再现文中情景，让学生通过视觉、听觉进入文中情景，理解作者当时的感情。比如在学习必修一的《小狗包弟》时，讲到文章主题的时候，说到了文革。而学生对文革是没有任何概念、任何切身感受的。这个时候，笔者把文革中的一些图片展示出来，大家通过观看，再回到文中，学生对巴金先生的忏悔、自责以及对文革的反思就更容易理解了。

3. 便于课后自学。课堂时间毕竟是有限的，有限的时间里所学习的内容也是有限的。而学生是学习的主体，只有学生用心去学习，才会有所收获。所以，课后的自学就变得很重要了。而网络资源的丰富性和便利性，给学生的课后自学带来了便利。不了解的史实，可以在网上查找;不清楚的问题，可以在网络上询问;优秀的教学课件、名校名师的课堂，可以在网上查找……

4. 免除板书劳累的同时，还可以共享资源。传统教学用的是粉笔，不仅书写费时，占用课堂时间。擦黑板时还会让粉尘在教室满天飞舞，污染空气。而多媒体教学则免除了教师书写黑板的费时，也不会局限教师的脚步，让教师在教室里可以随处走动，和学生互动更好。然而，我们在实际教学中会发现，很多人在运用多媒体进行教学的时候，往往会出现这样那样的使用误区，使教学质量得不到保障。

二、多媒体教学在实际运用中的误区

1. 课件替代教案，忽视情感交流。多媒体的直观展示功能，让我们往往更喜欢用它来进行日常教学。这本来是没有问题的，然而在备课的时候，因为想到的是上课要用课件，所以往往备课就只是制作课件，只要课件能够把问题和答案展示出来，那么这节课就算是准备好了。但是在实际操作过程中，流于形式的“问答式”教学，不是在培养学生的思考能力，只是在训练他们的解题能力。往往是一节课完了之后，学生回答了问题，却丢掉了解决问题的能力。

2. 课件制作“华丽”，喧宾夺主。为了吸引学生的课堂注意力，除了内容的精彩，有时候也需要借助课件画面的生动形象。然而，有时把握这个度的时候有了一点偏差，致使课件画面“华丽绚烂”，非常漂亮，学生的注意力完全被课件的画面吸引过去，不再关注课堂内容的学习。

3. 工具变利器，扼杀学生想象力。课件是一页一页展示出来的。在制作过程中，就要一个问题紧扣另一个问题，使问题环环相扣。思路清晰的同时，其实也扼杀了学生的想象力。而为了让课件得以有序地继续展示下去，往往会把学生的思维集中在自己需要的那一点上，以引出下一个问题。这样做无形中告诉学生，只能够这样去思考，只有这一种标准思维。这其实是在无形中给学生的思维套上了缰绳，限制了他们的思维。

三、运用多媒体辅助教学

1. 正确认识多媒体的辅助地位，使之精简实用。多媒体只是一种辅助教师更好教学、学生更好学习的工具。课件更多的是在补充书本中出现但是又表述不够清晰明朗的知识。所以，课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他颜色。太多的颜色变换、过分华美的装饰势必会分散学生的注意力。在需要插入一些动画时，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地动。用来制造气氛的音乐应当適时。音乐切忌连绵不断、贯穿始终。

2. 认真备课，使教学内容和多媒体运用相得益彰。多媒体只是起辅助作用的，是为课堂服务的。课堂的学习内容应该考虑学生的学习基础、思维水平，以此来准备学习内容。再根据准备好的学习内容来制作课件，做到重点突出，给学生留下发散思维的空间。可以提出问题，但是尽量不要给出标准答案，不固化学生思维。让学生在多媒体展示的问题中自由发挥、碰撞思维，从而得出更精彩的表述。

3. 多媒体教学与传统教学互补不足。课件展示过，内容就过去了，不会重复。我们都知道，瞬时记忆的内容保留在头脑中的时间很短暂。而在紧张又充满智慧的课堂中，如果学生来不及做笔记，或者没有养成做笔记的习惯，那么可能就会造成学习了后面而忘了前面的内容，甚至这节课学习了什么，到课堂结束的时候，就已经想不起来了，所以这个时候就需要粉笔了。把课堂内容的重点写在黑板上，即使学生有遗忘的，他们也可以在黑板上找到课堂内容的重点。如此，就再一次巩固了本节课的知识。

屈子诗曰：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在教学这条道路上，随着时代的发展、科技的进步，还有很多是需要我们去学习、去追逐、去探索的。笔者将继续前行在探索多媒体教学这条道路上，去追求更卓越的课堂、更高效的课堂！

（作者单位：重庆市长寿川维中学校   401220）