明确助教职责，优化共创课堂

周娟华

摘要：“共创成长路”是由香港理工大学石丹理教授领衔、华东师范大学韩晓燕参与的青少年培育计划，是一种青少年正面教育全面发展模式。该模式认为：青少年是有待开发的资源，没有问题并不意味着“健康成长”，主要通过各种活动来培养青少年成长所需要发展的十五种关键能力，旨在让学生能预见未来的自己，坚强地面对人生道路上的各种困扰和挑战，勇敢地去适应社会，最终享受幸福的人生。

关键词：助教职责;课堂教学;教师;学生

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0116

在香港，“共创成长路”课程主要在初中开展，而进入内地后逐步由初中课堂走进高中课堂，尤其是在德育一线广泛运用。笔者所在学校在加入该课程后进行了积极的实践和推广，授课教师由传统的一位教师主导发展为有助教辅助教学。事实证明，助教走进课堂既有利于课程的顺利开展，有利于全面了解学情，又有利于让越来越多的一线教师走进共创课堂，感受共创魅力。当然，提升助教的能力则有利于优化共创课堂。以下，笔者将结合自身的一次助教经历谈谈自己的看法。

一、助教的个人定位

助教指的是在大专院校及中小學内，协助教师教学工作的一种职务。助教在大专院校比较普遍，甚至影响职称评定。助教要做的工作有指导课业、批改学生作业、在系所办公室值班、监考等。而在中小学，助教并不常见，笔者首次接触助教也是在参与“合作学习”以及“共创成长路”的学习培训观摩中。

这两种教学模式都来源于香港，注重学生的全面发展。在香港实行的是小班教学，这本来就有利于授课教师了解学情，然而即使是小班教学，依然无法关注所有学生，而助教的参与则有利于更全面地了解学情。在教学设计阶段，授课教师主要是设计教学流程及各种活动，有些活动并不是一个人可以完成的，助教的价值就体现出来了。同时，助教也可以适时提出自己的建议，思维可以在交流中碰撞产生火花。在课程实施阶段，授课教师主要是按照教学设计展开教学，但是课堂的精彩往往不能预设，而课堂的生成，助教则需要与授课教师共同发现生成的精彩甚至再次创设情境促进精彩的生成。课程结束后，两位教师可以共同总结得失，再次提出改进建议，在一次次的思维碰撞及总结归纳中让课程更加完善。

二、助教的具体职责

1. 参与教学设计，提出优化建议

笔者曾在2017年12月有幸前往广西桂林田中参与了2017年两广田家炳年会，并在年会上以助教的身份参与了“共创成长路”的献课。

这次课程的主题是《BC4.1沉迷的日子》，BC4.1是课程的构念“采取行动能力”。选择这节课是因为它已经进行过一次磨课，较为成熟。

考虑到是给异校学生上课，笔者和主备教师对课程进行了一些完善。比如，在原来的教学设计中有一个学生自制的粤语视频，这是这节课的一个亮点，但是到达当地后发现学生是听不懂粤语的，于是建议在授课时进行适当补充帮助学生理解。另外，视频结束后，学生将开展活动，用关键词分析手机视频给主人公带来的影响，进而依据影响寻找对策，避免沉迷。在确定关键词后，原设计是让学生随机选择关键词进行分析，导致不够全面。因此，建议授课教师在确定关键词后依据小组分别分派，进而更全面地分析后果提出对策。

2. 熟悉教学流程，适时补位点睛

有人认为助教不过就是分发资料传递麦克风而已，其实远远不是如此，单说分发资料，如果助教是在授课教师说了“有请助教老师分发资料”后才分发资料的话，那么并不能产生节省教学时间让教学更为流畅的作用。

助教应该要熟悉教学流程，在授课教师通过语言准备进行活动环节时完成资料的分发，并在分发资料后，迅速了解学生完成工作纸的情况，发现值得分享的学生答案并传递给授课教师。在分享整理学生工作纸形成板书的时候也要考虑到后续教学流程的需要，而这一切的前提都是熟悉教学流程。

授课教师在课堂上要控制整个教学流程，容易成为整个课堂的焦点，而课堂又是动态的，在这种情况下，授课教师的心态偶尔出现偏差导致忘词的情况也是会出现的，这时助教则需要不留痕迹地提醒授课教师进而完成教学任务。

在担任《BC4.1沉迷的日子》助教时，学生对于沉迷手机的影响分析并不如我们预设的那样理想，多个学生分享后依然未涉及最后一个方面的影响，目测授课教师的神情也处于暂时中断状态。这时，麦克风恰好在笔者手上，笔者便结合视频内容提问启发学生，学生很快概括出最后一个影响。其实当时并不知道这样的做法是否合适，只知道不引导学生回答出来则下一个环节无法开展，于是笔者便大胆去做了。在最后的反思环节中，笔者发现了一位学生在工作纸上的精彩分享，但是却被授课教师多次阴差阳错地忽略。笔者也同样大胆地拿起麦克风主导了课堂2分钟，所幸在评课中，这样的做法是得到认可甚至是鼓励的。

因此，面对共创课堂，助教既要分发物资、分发奖励、管理时间，更要科学有效地补位点睛。

3. 共同完成反思，完善教学设计

在献课结束后，结合评课教师的建议，我们又一次对课程做出了完善。这些完善既涉及授课教师也涉及助教，如助教给授课教师的提示可以更清晰甚至双方个性定制，授课教师也需要在课程结束后对整个课程进行升华，让学生既通过一节课了解共创构念，更通过一节课去初步感受该构念给未来生活可能带来的影响。

在《BC4.1沉迷的日子》授课结束后的评课中，上海田家炳中学庞书记便建议对主题进行升华。确实，在课堂上，仅仅是以手机为例来描述“沉迷的日子”，进而让学生学会“采取行动”。但是人生中会让人沉迷的并不仅仅是手机，物品甚至人物都会让人沉迷。而面对各种沉迷，“采取行动”都是我们需要具备的能力。

由此及彼，在日后的共创授课中，我们都可以通过适当升华主题让学生对构念有更深的理解。

据笔者了解，有时助教仅仅是授课教师在课前几分钟找来的临时外援，助教效果可想而知。同时由于各种原因，并不是所有对“共创成长路”课程有兴趣的教师都可以参与培训辅导，助教的引入，哪怕是担任“临时外援”的助教都可以让越来越多的教师感受“共创”的魅力。当然，这也更进一步体现助教队伍需要不断壮大，助教职责需要具体明确。这样，助教的加入才能够真正成为优化共创课堂的资源。

（作者单位：广东省肇庆市第六中学  526040）