纸的魔法

叶茜茜

摘 要：“纸的魔法”系列科学拓展课以“纸”为主要对象，从儿童学情出发，取材于科学教材和儿童周围客观世界，结合对STEM课程的探索，旨在发展学生科学探究能力，服务于儿童核心素养的养成。该系列课程涵盖“纸的造型”“纸飞机”“造纸船”“搭纸桥”四大系列课，以理论课、设计课、制作课和展示课为主题课型，侧重对儿童问题解决能力、合作能力的过程性评价。

关键词：农村学校;纸;科学;拓展课

近几年，拓展性课程在教学方面的作用也越来越受到重视，拓展性课程的开发成为新一轮课堂变革的重要研究方面。农村学校如何实施有效的科学拓展课程？笔者设计了以“纸的魔法”为主题的小学科学系列拓展课，探索拓展课在农村学校的有效实施。

一、“纸的魔法”系列课的设计理念

（一）为核心素养服务

钟启泉认为“核心素养”勾勒了新时代公民必须具备的人格品质及其关键能力，它的基本诉求就是培养学生的“真实性学力”。真实性学力不是虚假的应试能力，因此需要有真实性的学习来支撑。“纸的魔法”系列拓展课的设计以核心素养为统领，从核心素养到科学学科素养，再到课时的设计，采用建构主义学习设计思路。该系列课的学习设计涵盖六要素：情境、协同、支架、任务、展示、反思。提供儿童熟悉的生活情境，倡导儿童之间的协作，适时提供儿童活动的支架和挑战的任务，搭建儿童展示自己的成果和反思失败的平台。

（二）满足学情和校情

校情和学情是影响拓展课程选择和实施的重要影响因素。农村学校的实验硬件和师资条件相对城区较差，没有专门配套齐全的实验室，科学实验教师配备不足，教师教课任务重，缺少教学经验;而该类学校的孩子们也没有足够的家庭条件支持儿童的探究。“纸的魔法”系列课内容的选择和课程的编排设计就是基于以上的现实条件，选择“纸”作为实验对象展开拓展探究，纸是儿童学习中最离不开的，也是最熟悉、最容易获取的材料。让它作为主要的实验对象有着最广的参与面，便于儿童的自主探究，也便于教师的准备。同时，纸的开发潜力也是无限的，折、剪、贴等能够满足儿童各种实验需求，具有很大的挑战性。

（三）对STEM课程的尝试探索

STEM教育课程涉及科学、技术、工程和数学四门课程。它强调四个领域之间的有机融合。小学阶段的STEM课程应是简单科学、简单技术、简单数学、简单工程的有机整合。“纸的魔法”系列课从小学科学教材中取材，高于教材，运用简易的折纸、剪纸、粘纸技术、空间搭建技术等，创作作品;运用影响因素分析技术，改进作品。在该过程中，有效使用简单的数量、图形、作图技术分析问题，有效产出简易的纸作品。“纸的魔法”系列拓展课综合以上四个领域，探究STEM课程在实践中的应用。

二、“纸的魔法”系列课的内容设计

该系列课的内容设计主要分为四大系列，分别为“纸造型”“纸飞机”“造纸船”“搭纸桥”。该系列课程的内容涵盖儿童的生活及他们在日常生活中感兴趣的事物。该四大主题内容呈现由浅入深，针对不同阶段和不同年级的孩子们，循序渐进。在学习目标设计上，弱化科学概念和科学知识，侧重儿童操作技能的掌握、简单工程设计能力和科学品质的培养与形成。

以“纸的造型”系列课为例，其主要内容设计为观察各种动植物的外形特征，用折纸造型的方法折出各种植物、动物的模型。根据这一内容，其学习目标的设计就定位为：（1）仔细观察我们周围的生物，并尝试用折纸的方法呈现生物的外形特征，发现生物结构特征的精巧之美，发展对生命世界的兴趣。（2）认识简单的折纸符号，初步学习纸的造型基础，包括折、剪、贴等操作技能。该系列课程为初步接触该拓展性课程和初步接触科学的孩子设计，衔接三年级教材内容，面向中低段学生。

三、“纸的魔法”系列课的实施设计

该系列课在实施上又可分理论课、设计课、制作课和展示課。理论课主要是将科学知识进行选择和整合。它是系列课程体系的基础课与起始课。设计课的实施基于儿童对理论课的学习产生探究欲望的情况下，适时提供儿童探究的任务，引导儿童用画图和交流的方式表达自己的观点，并在不断的讨论中改进自己的设计，形成动手方案，是系列课程体系的“导图课”。制作课主要是让儿童在设计的基础上，将无形的设计化为有形的成果。儿童需要使用学习过的科学理论，按照预先的设计，将平面的设计图变成完整的实物，是系列课程的操作课和实施课。展示课主要提供儿童交流的平台。儿童需要有组织、有条理地解说自己的作品，同时客观地对自己与他人的作品进行评价。其组织形式有小组展示、个人展示等，是系列课程的总结反思。

四、“纸的魔法”系列课的评价设计

“纸的魔法”系列课程作为儿童探究的拓展课，弱化对儿童科学知识掌握的要求，更侧重于儿童问题解决能力及探究品质的评价，即儿童的表现性评价。其中，该系列课程参考了PISA测试对问题解决能力的定义，强调了对学生问题解决能力的评价。如在“纸飞机”系列课中，该评价指标就设计为：（1）能根据纸飞机试飞中出现的问题，有针对性地对纸飞机进行改进;（2）能初步举一反三，触类旁通地设计飞得更远的纸飞机。合作能力是儿童核心素养养成的重要方面。“纸的魔法”系列课程对儿童的合作能力进行过程性评价，其评价指标如下：在学习中，能主动和他人交流;愿意和他人分享研究经验;能倾听他人的观点，学习他人长处并学以致用;客观地评价自己与他人的成果。

参考文献：

[1]张肇丰.基于核心素养的单元教学设计[J].上海教育科研，2016（2）：18-21.

[2]徐燕.大同小异[J].科学课，2016（1）：104-106.

[3]张华.STEM教育中学生问题解决能力测评[J].科学课，2016（1）：107-108.