写错误原因，让订正更有效

吴晓燕

摘 要：学生做题出现错误是不可避免的，针对作业订改现状进行调查，发现了许多不足和弊端。怎样让作业订改有效化，写错误原因是很好的一个策略。在书写犯错原因时不管是哪种题型，都要找准错误本质，抓住错误的点，让错误变成有利资源，提高学生辨析能力、学习能力，提高做题正确率。

关键词：错误本质;有效订改;学习能力;现状分析

作业布置，不管是课内的还是课外的，都是教学过程中很重要的一个环节。教师对作业的检查，学生对作业的检查，可以反馈学生对相关知识的掌握情况，是教师了解学情，学生自我内化、自我反省、自我调整的重要途径。教师批改完作业，学生作业出错是一种正常现象，是在所难免的。但教师给学生讲解以后，学生是否真的意识到自己的錯误，找到自己犯错的原因，这个知识点学生是否真的理解，真的会思考呢？在实际教学活动中，学生作业错误以后，又该让学生如何订正，让作业的落实更高效呢？

一、作业错误订正现状

教师对学生做错的作业进行遍数方面的订正，要求把犯错的题目订正3遍、4遍，甚至更多遍。这种订正方法，一方面，教师认为学生多次抄写，应该会印象深刻;另一方面，教师认为学生被剥夺了玩的时间，他们感觉到害怕，下次做题的时候会端正态度。其实这种做法太片面化了。我在调查的时候发现这样一种现象：学生在订正的过程中边写边说话，边写边打闹。那么学生的订正改变成了机械的抄写，根本起不到反思、调整、改进的作用，纯粹是浪费时间。

学生在教师或其他学生讲解错题的时候，不是认真听讲，而是坐等答案。正确答案一出现，他直接写上，甚至抄袭其他同学的。当我询问做题思路的时候，他根本不会。

学生在教师和同学讲评时，他们也认真听了，但并没有真正听懂，又因为种种原因，不去问老师和同学，只记住了问题的答案，订正时又快又对，但考试时又不会了。在实际教学中，教师往往会被这类学生的表面的现象所迷惑。

二、书写错误原因，让订正更有效

1.禁止敷衍语言，避免流于形式

我每接收一个班，就对学生提出写错误原因的要求，有的学生就提出问题：“老师，假如我写粗心了、没看清、没看懂这样的原因，行吗？”出现这种现象，要么是学生没有认真面对错误，敷衍了事，要不是真的不明其理，用这些原因来应付了事。但是这样对待错题的订改，写错误原因时出现这样的语言，会掩盖问题背后真正的原因，会让原因的书写和教师的要求流于形式，要严加禁止。

2.找准错误本质，确保有效订正

在学习过程中，意识到自己的错误，对错误进行分析，找出错误原因，这是在自我反思上的一大进步，从自己潜意识的反思存在到口头表达再到书面表达，这是自我反思的又一大进步。在学生错题以后，建议学生对问题进行分析，找出错误本质，写出错误原因，是反思自己的一面镜子，是进步的重要阶梯。

（1）计算方面：当出现计算错误，许多教师、家长，甚至学生本身都认为是粗心的原因，不当一回事，认为学生只要会做，下次做题注意就行了，当下次再犯同样的错误，他们会说：“又粗心了。”这样分析问题，根本没有找到问题的本质所在。在计算订正时，我要求学生要找到是哪个地方怎样计算错的，应该如何计算。

（2）概念方面：概念是判断、推理的基础，是构成思维的基本单位。学生只有掌握、理解概念的涵义，才能得心应手地将其运用于解题之中，才能学好数学。学生在做题过程中，会出现概念不明确、概念混淆等方面的错误。当学生出现概念方面的错误，教师要带领学生挖掘各种错误背后的原因，引导学生写出针对性的犯错原因，加深学生对概念的理解和深化。

例如，在下面括号里填上合适的单位名称：集装箱容积大约是54（立方分米），有的学生写的原因是：没有想生活中的集装箱，没有想到集装箱这么大等等，学生能这样分析，那么在生活中遇到集装箱的时候他就会留意，并且在以后的做题中，他就会注意到数学与生活的联系，根据生活实际去解决数学问题。

（3）解决问题方面：学习知识，是为了运用、解决问题。解决问题是考查学生对知识的综合应用能力。这类题目学生做错的比较多，错误原因也五花八门。对于学生在解决问题方面存在的错误，教师要教给学生分析的方法，引导学生进行分析，对试题进行重新审视和甄别，理清思路，找到自己错误的点，是态度方面、知识掌握方面，还是策略选择方面等，有的放矢地寻找解决错误的切入点和关键之处，从而提高解决问题的能力。

总之，书写错误原因，可以促进学生对试题进行重新思考，对解题过程、方法、态度、技能等进行反思，从错误中总结经验，让错误成为进步的阶梯，让订正更加有效。

参考文献：

[1]薛金艳.实现作业有效订正的策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2013（z5）：65.

[2]周公渊.提高数学错题订正效果浅探[J].广西教育，2015（21）：114.