“以生为本，以师为导”的课堂教学评价

石运兴

摘 要：课堂评价是反映课堂教学的重要指标，也是提高学生对自己认识的关键。随着课程改革的推进，“以生为本，以师为导”的教学理念已经逐渐融入教学中，并成为教学中需要关注的重点问题，在小学教学阶段也是如此。因此，在课堂教学中，教师也应该结合“以生为本，以师为导”的基本理念进行专业化的教学评价，以提高教学质量，构建高效课堂。结合小学教学实际，针对性地提出几点专业化的课堂教学评价策略。

关键词：小学;课堂教学评价;专业化

随着我们对课堂教学认识的提升，传统的课堂教学评价模式已经不再适应小学课堂教学评价，“以生为本，以师为导”的教学评价方式正在逐渐走进课堂当中，并成为指导专业化课堂教学评价的一个主要趋势。同时，新课标中也指出，教师要结合不同年龄的学生特点，结合不同阶段的教学目标，抓住重点，突出引导，以提高课堂评价的效率。这也在告诉我们，教学中要“以生为本，以师为导”，结合实际出发，科学引导学生提升自己。笔者针对教学实际，认为小学课堂评价教学中可以遵循以下几点策略展开。

一、学生缺乏自信时鼓励式引导

新课标要求教师在评价的时候要尊重学生个体差异，因此，以生为本的理念就显得至关重要。教育的本职在于激励学生和唤醒学生。因此，教师要因人而异，因事而异，因时而异，在学生缺乏自信的时候，以温暖的话语激励学生、鼓励学生，帮助学生重新找回自身的价值，燃起自信的风帆。

例如，一名学生在回答学习中的难点的时候，由于缺乏自信，虽然七七八八能回答上来，但是连贯性不好，声音很小。很显然，这名学生缺乏自信。这时候，教师不要急于否定学生，也不要着急批评学生，而是要以鼓励的话语引导学生，让学生能够连贯地表达自己的思想，直到学生表达完毕为止。

之后，教师结合学生的表现先表扬学生的优点，针对学生犯下的错误和存在的问题，要尽量采用淡化处理的方式，让学生可以在一次次回答中燃起自信心，继而转变消极情绪，更加积极地回答问题。

二、学生需要表扬时高要求引导

在每一个班级中都有表现非常突出的一些学生，他们或许是基础比较好，对教师讲解的内容了如指掌。这时候，教师不要急于用“你真好！”“你很了不起”的语言评价学生，而是要在表扬中引导学生，对这类学生提出更高的要求，从而帮助他们在教师的引导中提升自我。

例如，在一次课外活动课上，由于一次偶然的机会和同学们聊到了著名的拳击选手泰森。这时候一名学生脱口而出：“我有点喜欢他，有点不喜欢他。喜欢的是他拳击很厉害，不喜欢的是在拳击比赛中打不过人家，就咬别人的耳朵。”这时候教师就可以评价他：“任何一个人并非是十全十美的，我们也一样，看人能够一分为二，你很不简单。不要骄傲，要一直努力，才能看得更远。”

三、学生回答错误时辩证评价

在课堂中，教师要关注每一名学生的动态，对所有的学生一视同仁，并通过科学的评价引导学生。学生并不是神仙，犯错在所难免，如何处理是关键。如果教师能够科学地引导学生，可以达到意想不到的效果。如果处理不当，很容易打击学生的学习积极性，影响学生发展。

比如，在教學中，一名学生对于一个非常简单的知识不是很理解，提出自己的问题，话音刚落，其他同学就开始哄堂大笑，甚至觉得学生这样做是错误的。这时候，教师一定要理清问题的所在，认识到评价的重要意义。首先，教师要感谢学生：“非常感谢你，能够鼓起勇气提出这个问题。”然后，教师给予学生指引性的回答，这样能够让学生在认识自己的问题之后自主学习并探索知识的内涵。最后，教师再邀请班级中其他同学和这位同学一起研究，共同得出正确的答案。通过这样的方式，不仅可以消除学生的自卑感，还能够提高学生的能力，促进学生之间的合作，继而提高教学效率。

四、学生感到迷茫时层层引导

在教学中，感到迷茫是学生常见的问题。如果教师能够恰当引导，不仅可以帮助学生消除不良情绪，还能够在评价中帮助学生找到前进的方向，让学生一步步地走向成功。因此，在教学评价中，层层引导是关键。

如，在学习中学生对于一些简单的概念不是很清楚。如果直接告诉学生答案，或许学生今天学会明天就将相关的知识抛在脑后了。那么，教学中教师就需要结合知识的内容，层层深入引导学生。先引导学生自主思考，在每一个关键点设置问题，鼓励学生思考。然后让学生在小组中分享成果。最后，教师总结评价。通过层层引导，可以帮助学生找到前进的方向，体会到柳暗花明的感觉。

总而言之，良好的评价如同春风，荡漾在学生的心中，如同航帆，指引着学生前行的方向。因此教学中教师要结合学生的实际情况，分析学生的状态，遵循“以生为本，以师为导”的理念进行评价。在这样的评价中，帮助学生更好地认识自我、挑战自我、提升自我，继而成就自我。

参考文献：

[1]翟羽，樊宏孝，黄继东，等.课堂教学评价体系研究及评价维度的重构[J].教育测量与评价（理论版），2016（4）：30-35.

[2]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014，10（3）：52-56.