浅谈小学数学分层作业试行情况

吴蕾

摘 要：在分层作业试行中将数学分层作业结合新课改的理念及教学实际，以人为本，并且联系最近发展区理论、因材施教理论及合作学习理论，对作业进行分层设计及编制。在试行的过程中发现了一些问题，这些问题要求教师在实施分层作业时，应做到分层目标明确并根据教学目标适时调整;作业设计考虑实际生活经验，注意作业的应用性等。

关键词：小学数学;分层作业;实施;评价

一、分层的标准

笔者根据六年级调研考试成绩，将班级学生以数学平均分为标准，分成了A、B层，其中A层24人，B层21人。在分层作业试行后期，又根据学生的具体表现进行了小幅度调整。

二、分层作业的内容

此次分层作业设计以苏教版数学六年级下册第一单元《百分数的应用》为主要内容。我主要让A、B层的学生完成相同的基础题，在提高题部分则提供多道题目，每位学生自由组合适量的题目完成，让每位学生都拥有一定的自主选择作业的权利，让他们体会到自己才是学习的主人。

三、分层作业的试行效果

此次试行的两种分层作业的形式，都获得了学生的喜爱，当然，很大程度上他们喜爱的并不是这样的一种形式，而是教师作业布置方式的改变，让他们有新鲜感。

比较两种不同的作业方式，第一种，虽然便于教师批改、评价，学生执行起来也较为容易，但笔者觉得这种方式在学生转化方面没有第二种好。第二种方式，教师要花费更多的心血设计作业，批改、讲评作业，不过正是由于把选择权给了学生，他们更愿意主动去学习数学。

我想，有了这样主动的内在需求，学生的数学成绩一定会提高的。但是，这也只是笔者根据试行结果所做的一点推断，由于时间、地点有限，最终能不能达到预期的效果，还需要进一步尝试。

四、分层作业实施中的問题与反思

（一）应试教育环境制约着分层作业的实施

现今国家正在大力提倡素质教育，但是苏州仍然处在应试教育向素质教育的转型之中，这样的教育环境让一部分人还是唯分数是从，其中既包括教师，也包括家长。而分层作业在短期内难以提高学生的考试分数，对这些以分数为评价标准的人来说，分层作业这样一种教育方式没有实际效果，影响了分层作业的实施。

（二）分层作业的分层标准不明确是实施分层作业的一大问题

现今每位教师对于分层作业都有其自身的理解，这也就导致每位教师的分层标准不一样，而不一样的分层标准就会导致不一样的结果。学生、家长对于教师分层的标准也会产生质疑，当质疑存在时，势必会影响分层作业的实施效果。

（三）分层作业加大了教师的工作量，加重了教师的负担

教师工作繁重，数学教师承担备课、上课、批改、评价四项基本工作，而且一般数学教师要教授两个班，作业量庞大，如果再担任班主任，数学教师的负担会更大。教师基本工作中批改和讲评尤为繁琐，如果再要求教师自行设计分层作业，然后分层批改、分层评价，工作量简直难以想象。

（四）学生的学习习惯难以改变，影响分层作业的实施效果

在这六个星期中，我深切感受到学生的学习习惯对于学习效果的影响，尤其是分层作业试行的这一段时间。由于教师事先分层，有一部分学生会觉得很庆幸，作业减少了，我可以有更多的时间玩游戏了。在分层作业这种尝试下，学生并没有体会到老师的良苦用心，而是不断钻学习的空子，以满足自己玩乐的愿望，这反而更加降低了学习的效率，使分层作业丧失了应有的效果。

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