“ze教育”培养学生良习美德

车玉晓

摘 要：学校从2015年开始加入华东师范大学“新基础教育”研究，以培养主动、健康发展的人为目标，坚持重心下移，关注每一个学生，将学生“主动性”“潜在性”“差异性”聚集到“具体个人”的概念上，把教育价值观聚焦到为每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上。

关键词：规则;责任;润泽;选择

2017年党的十九大报告明确指出：坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛中，要进一步强化社会责任意识、规则意识、奉献意识。为此，学校以“成长体验”为主线，确立学生立场，重心下移，关注学生生活及其成长的需要，把评价自己和他人、个体与群体的责任还给学生，使他们在实践、反思、评价和树立新目标的过程中发展集体、发展个性。

教育是面向未来、面向未知的事业，在做好当下的同时，我们更需要思考20、30年后，我们将要交给社会、交给国家一个什么样的人？学校围绕“ze教育”体系，从一则，树立规则意识;二责，有责任担当;三泽，知感恩、懂回报;四择，学会选择。从这四个方面对学生进行多维度习惯与能力的培养，落实立德树人的教育目标。

一、规则意识，从班级公约开始

孟子曰：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆。”说明在社会中，所有人做任何事情，必须遵循一定的规则，否則会给他人带来危害。学校各班班主任组织学生、家长代表、任课教师，围绕“民主与平等、共识与规则、责任与担当”三个要素共同修订完善了班级公约，在遵循“有约在先、自愿接受、尊重人格”等原则的前提下增加了惩戒内容，学生的认同和家长的认可赋予班级公约新的生命力。

学生只有真正发自内心地遵守规则，遵纪守法，才会“有耻且格”，在自我改造、陶冶和锻炼中，真实实现人格上的自重、心灵上的自省，思想上的自警，精神上的自励。

二、责任担当，从小岗位练起

责任心是个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担和履行义务的自觉态度。“中国学生发展核心素养”中明确提出“责任担当”为六大素养之一，培养学生社会责任感既是国家意志的体现，也是时代发展的要求。

学校将班级岗位建设与班级小干部培养进行融通，以项目管理的做法帮助学生在岗位工作中得到充分锻炼和提高，提升自身领导力。学校还着力研究班级隐性文化建设，班主任、学生、家长共同参与了班徽、班旗、班训、班歌的设计，形成各班的独特文化，极大提高学生的归属感、荣誉感。不断推进班级值周班长制度，让人人都有机会参与班级管理，并通过自主管理增强集体荣誉感。

三、润泽生命，从活动做起

学校围绕“山海·四季”主题，从“春之生”“夏之长”“秋之收”“冬之藏”四个方面构建校园四季系列活动，培养学生热爱自然、感恩生命的情怀。一是利用读书节、艺术节、运动会、春秋两季实践活动等校内文化节，增强学生参与意识，丰富学生情感体验。二是利用传统节日，充分挖掘其育人内涵。开展“赏二十四节气，品五千年文明”活动，把中秋节、重阳节、元旦等传统节日与24节气的研究有机整合，分层设计活动目标、流程与评价，丰富学生人文体验，使之成为学生终身受益的成长资源。三是通过感恩教育、“三节”活动、“光盘”行动、参观污水处理厂、为环卫工人、公交司机送温暖等活动培养学生感恩、节能、关爱他人的意识，并邀请法制、安全、国防、爱眼等各个领域的专家进行专题讲座活动，培养学生的良好意识。

四、学会选择，为幸福人生奠基

华东师范大学李晓文博士在《“新基础教育”学生发展工作的观点和原则》中提出的“潜能发展观”纠正了我们对“学生成长需求”的误解。原本我们所认为的“成长需求”就是学生的“内在需求”，满足学生的成长需求就是“顺应学生内在需求”，于是就产生了许多偏执的做法：学生不想做的，就不强求他做;学生想做的就让他做。而“潜能发展观”则提出学生“内在需求与可能性基础上的发展”，使我们理解了学生是“成长着的人”，有着无限的“可能性”，而学生要向哪些“可能性”发展，教师的引领作用起到至关重要的作用，而教师的引领就是教会学生选择——择善而从之。

首先，学校开设的“悦课程”，遵循“促进学生个性发展，尊重学生个性差异”的原则，建立多样化、可选择的校本课程体系，现在有近四十余门校本课程供学生选择，基本满足学生的个性化发展需要。其次，学校基于大数据背景下建立“yue动之星”评价体系，引导孩子们“择善而从”，从课堂学习、课余活动、艺术体育的社团活动、社会实践、家庭生活等领域，进行全过程、全方位的评价。学生在自主参与评价的全过程，并逐渐懂得：成功来自于每一次正确选择的累积。另外，学校还筹办了“yue星超市”，学生可以通过自己点点滴滴的进步兑换心仪的物品奖励，进而激励学生自我约束、追求卓越的意识。

学校“ze教育”德育工作体系，坚持多元融通，实现了德育工作的常态化综合育人目标，能够满足学生的发展需求，为培养新时代小学生奠定了良好基础。

参考文献：

[1]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]杨小微、李家成.“新基础教育”发展性研究专题论文、案例集（上）：学校管理·班级建设[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]常州市第二实验小学.越而胜己：源于坚持日常实践变革之伟力[M].福州：福建教育出版社，2014.

[4]常州市局前街小学.整体化成：始于理念成于生存方式[M].福州：福建教育出版社，2014.

[5]李家成，王晓丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2016.

[6]陈麦克.论中美教育[M].海口：海南出版社，2016.