与童谣相遇的美好时光

卞千

童谣，是為儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传，它是我国劳动人民在日常生活和生产中创作的，富有儿童情趣，特别受孩子们的喜爱。在语文学习中，适时引入童谣，可以更好地激发孩子的学习兴趣，有助于孩子开朗乐观的性格塑造、美好品德的养成，更好地培养孩子美好的情感，潜移默化地影响孩子行为习惯的养成。

一、读童谣，感受如诗的语言

“池塘的水满了，雨也停了。田边的稀泥里到处是泥鳅。天天我等着你，等着你捉泥鳅，大哥哥好不好，咱们去捉泥鳅……”偶然间，校园的长廊里传来稚嫩的声音，几个小女孩儿一同哼唱着《捉泥鳅》，笔者仿佛又回到了童年，勾起了对童年的眷恋。作为一名语文教师，笔者经常与学生分享童谣，让孩子们感受童谣如诗般的语言、音乐般的韵律。

一缕阳光，晨读课上，笔者拥在教室窗台，轻声阅读。书香淡淡，溢于满怀。抬头，微笑，和学生一起读书的情景徐徐漾开。与孩子共同阅读，是语文老师工作的最美画面。在班级里，我开展了“寻找最爱的书”的活动，与孩子分享童谣，与学生一起读书，怕是语文学习极其美丽的一件事情。我们与它的第一次相遇开始了……

1.寻找最爱的书，与童谣相遇

一日清晨诵读，笔者满怀期待地走进教室。孩子们像往常一样吟诵经典，虽书声琅琅，却又感觉平淡。我知道，那是孩子必须要背可却不爱的书籍。教师轻轻地说了一声“说停就停”，教室里顿时鸦雀无声，一双双小眼睛带着疑问紧盯着我。教师微微一笑，拿出了《日有所诵》，清清嗓子，说：“孩子们，今天的诵读，我们来一首新鲜的童谣，怎么样？”

“啪啪啪……”教室里响起了掌声，孩子们的眼睛突然亮了，他们脸上纯真而又灿烂的笑容让我知道，他们在期待着什么。翻开第一首《过山车》——

“过山车，上天了，入地了，腾云了，驾雾了。过山车，下山了，我变成流星了……”

伴随着过山车的视觉体验，惊叹声、紧张表情出现在孩子们的身上。如此惊人速度的过山车，孩子们仿佛身临其境，“咻”的一下从地到天，又从天到地，真是太好玩儿了。

“想读读吗？”教师试探地开口问道。

“想……”孩子们大声回答。

教师顺势说道：“跟老师一起读读，好吗？”教师带着孩子们又阅读一遍，没想到他们兴趣盎然，甚至都把文字记住了！

“好玩吗？”

“嗯嗯嗯！”孩子们直点头。

“再来一遍，感受一下过山车的刺激之旅！”

孩子们阅读的速度随着内容忽快忽慢，竟让教师也流连其间，舍不得离开这简单却很奇妙的文字。

“想不想继续？”

“想！”

哇，全班躁动了，一次分享引起了不小的“风波”。教师卖起了关子，“这本书里还有好多好多的秘密呢！想知道，小朋友们自己去书中寻找乐趣吧！”

2.对话共读，师生共同经历生命成长

教师通过开展“对话共读”的活动，使孩子在提高语文学习兴趣的同时，提升语文学习能力，师生共同经历生命成长。每天午餐结束后，利用“日有所诵”，开展“对话共读”的活动。每天午餐结束后，是孩子们的阅读时光。孩子们都会主动地捧起《日有所诵》认真地阅读起来，读到有趣的童谣，和小伙伴们一同分享，教室里时不时地发出欢乐的笑声。

二、演童谣，享受学习的快乐

陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”童谣不但生动有趣，合乎儿童胃口，而且题材包罗万象，更能满足儿童好奇的心理。童谣的对于语文学习具有很高的教育价值，儿歌、童谣适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，呈现出鲜明的音乐性和节奏感。童谣，带给孩子们的不仅仅是学习语文的兴趣，更是学习生活的幸福。

孩子们不仅仅诵读童谣，还会表演《小老鼠》——

“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来……”

贼头贼脑的小老鼠、大摇大摆的小花猫，叽里咕噜狼狈地滚下来的一连串动作，逗得全班乐开怀。没想到，童谣阅读有如此大的魔力，孩子在这样的环境中体验学习和生活，很幸福。小学生由于年龄小、注意力差、好奇心重，单一的教学方法很容易让他们厌倦，不仅学不到知识，还会让他们产生厌学的心理。通过诵读童谣，教师要注意结合诵童谣内容，不断变换教学的方法，让孩子由被动的学习变成爱学、想学。

三、写童谣，体验成功的喜悦

教师引导孩子每天徜徉在童谣的海洋中，让他们收获了读书的乐趣。孩子们阅读的热情被激发了，深深地陶醉其中。在大量阅读的基础上，孩子熟悉童谣、交流童谣，逐步发展为孩子们还会进行创编童谣。在创编童谣的活动中，孩子们揣摩用词精妙，激活了语言表达的智慧，实现了语言文字运用的不经意间，孩子从童谣中获得了语文运用的更多技巧，不断地生长语文智慧，品尝了更多的成功与喜悦。

花喜鹊

花喜鹊，叫喳喳，房前树上他的家，叽叽喳喳见人夸，你说它在闹个啥？

半半歌

有个孩子叫半半，起床已经七点半。鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半跑，光着一只小脚板。

……

“随风潜入夜，润物细无声。”教师要充分利用日常生活中的积累，来引导孩子们欣赏童谣的语言特点，来感受童谣的意境美妙，在此基础上去模仿、去创编。教师所选的内容要符合学生的年龄、心理特征，同时必须注意启发孩子的思维。孩子的创编能力不是一蹴而就的，需要有一个由浅入深、循序渐进的指导过程，不断帮助孩子积累沉淀，从而体验成功。

读童谣，诵童谣，演童谣，写童谣，我们的读书故事仍在继续……

童年是最美好的时光，在这样的时光里最适合与柔软的文字相遇，很有意思。在语文学习中，与学生一同寻找最爱的书，更是觉得有趣。过快乐而简单的生活，更利于孩子们成长。闲暇时光让孩子打开一本最爱的书，读童谣、演童谣、写童谣，如同打开一个更美妙的世界。与童谣相遇的美好时光里，和孩子一起读童谣、演童谣、写童谣，师生共同成长，培育孩子们语文智慧的根本！