“三段递进式”机械类专业技能培养模式实践探索

王铁军

关键词：机械专业  技能培养模式  三段递进式

一、 “三段递进式”模式的内涵

所谓“三段递进式”教学模式是基于宁波市中职学校技能检測、国家职业技能鉴定考试、浙江省选择性课改及技能高考等举措而形成的适合当前职业教育人才培养目标的新的教学模式，其特点是遵循国家职业教育法和高技能人才培养目标、学制和教学内容等规定，按有关专业（工种）教学计划和教学大纲的要求，将学生在校学习过程划分为技能检测学习阶段、职业技能考证训练阶段和生产实训与技能高考强化训练阶段三个阶段来进行技能培养。

1.以宁波市技能检测为契机的基本技能学习阶段

这个阶段是学生接触某项技能的初始阶段，实训教师要着重培养学生的专业理论知识和基本操作技能，同时，让学生养成良好的操作习惯和安全生产意识。这个阶段通过钻研检测标准，设计课程和教学内容，根据检测要求从单一的技能训练开始，逐个完成训练任务。在此基础上，通过参照检测标准中的模拟试题组合多个技能点形成相对综合的小项目，让学生继续深入训练，逐渐掌握教师设计的每个项目，最终可以独立完成检测标准中的模拟试题。由于技能检测的难度介于入门与初级之间，相对较低，对于操作能力较强的学生可能会产生自满的心理，这不利于学生技能的形成，教师可适时渗透较高难度的试题分析，亦可介绍企业岗位技能的要求，促使每位学生保持高的学习积极性和求知欲。在技能检测结束后，教师着手安排第二阶段的训练任务，提前做好后续训练准备。

2.以考取职业资格证书为目标的项目训练阶段

这个阶段意味着学生已基本具备从事企业生产的能力，掌握了该工种所有的技能知识，具备了对应的职业素养。由于职业技能资格考试的考核体系、岗位要求、职业素养、评价方式等比技能检测要求更高，多数情况下，职业资格考试都是加工与产品相似的零件，加工完成的零件要严格按照考核标准检测，考工是否通过完全取决于检测结果。因此，这个阶段通过在校企共建的生产性实训基地，实施企业产品项目实训;此项目是根据职业技能鉴定考纲所需的专业技能及形成此项技能的相关知识的重新组合，按照这个项目的学习目标组织教学，从而突出了操作技能训练的针对性，提高学生加工产品的能力，学生在生产性实训基地完成企业产品项目案例的完整训练，使学生基本具备企业工作的实际技能和素质，为顺利考取职业资格证书打好基础。

3.分别以岗前产训锻炼和考取技能高考高分为目标的强化训练阶段

这一阶段是学生分流后的技能巩固和提升阶段。一部分学生参加产训阶段学习，学生要到实习工厂生产岗位上进行试岗与独立操作，在企业师傅的带领下参加生产，对于这部分学生着重培养岗位技能。利用校企合作，邀请企业领导、技术骨干来校做讲座，介绍企业职业岗位、学生发展前景、生产管理模式等，并与学生签订意向性协议，提前安排毕业实习岗位，让学生去真实的工作环境中锻炼，培养学生劳动观念和职业道德，使学生进入企业后尽快适应工作环境，习得生产技能，培养岗位素养。这样既巩固提高了学生的操作技能，又创造了经济效益，完成从职校学生到技术员工的过渡。而另一部分学生则选择参加高职考，打算升入大学继续深造，他们在复习巩固文化课、专业基础课的同时，根据技能高考考纲要求，参加技能高考，进行强化训练，分段渐进训练技能高考所学工种的内容，强化技能学习，为升学做好积极准备。

二、“三段递进式”模式的实施步骤

1.重新设计、调整教学计划

根据三个阶段的重点工作建立递进式的培养机制。由于三个阶段分别有不同的具体任务，它所对应的技能程度不一样。因此，要对教材进行科学、合理的编排，开发一体化教材，实现三个阶段教学内容一体化，训练进度梯度化，避免在不同阶段重复性学习同个技能点。还需要注意的是三段式教学模式理论课时相对减少，技能训练课时相对增加，在编制教材过程中以培养学生职业能力为出发点，将选择性课程学习方式与 “走班”实训的方法结合起来，实现实训效果最优化、实训组合方式合理化。

2.建立起较为完善、相互制约、相互衔接的学习目标体系

让学习目标贯穿于技能训练的全过程，充分发挥目标的导向、调控功能。在制定技能项目的学习目标时，变单一的技能目标为认知、情感、动作技能目标于一体的综合目标。使学生既达到中级技术工人的技术标准要求，又能向较高层次的目标发展。应用所学的技能知识，在教师的指导下，组织学生在校内外开展多种形式的服务活动。这样，不但降低了实习经费，而且使学生在实践中增强了职业意识，在服务中提高操作技能。

3.根据三个阶段技能学习的特点，组合教学方法，使教学效果最大化

实训指导教师根据教学阶段的技能特点，采用灵活多样的教学方式，充分运用项目教学法、任务驱动法等，教学场地安排在车间或校企工厂，让学生身临其境，实现学生到“员工”身份的转换，调动学生学习的积极性、主动性。具体可以采用以下流程展开教学：（1）教师充分利用现代化教学手段播放操作视频，让学生对操作过程有个直观了解。（2）布置项目任务。教师首先分析任务，可以从图样分析、加工步骤确定、操作注意事项等方面大致说明，然后再亲自动手操作演示，并作详细讲解。（3）使用多媒体助学辅助软件让学生在模拟实习的电脑上先用模拟软件学习。例如，模具虚拟拆装实验室、数控车床模拟仿真软件等，学生在虚拟车间或仿真软件中模拟整个操作过程。软件可以根据学生的操作步骤，测试学生的操作是否规范、正确以及能否完成。仿真模拟结束后才可以到机床上进行操作，这样既安全又能提高实训效率。

4.改革评价方式，实现多元化的评价体系

（1）突出技能、能力考核，加强过程考核，构建融技能考核、能力考核、过程考核、知识考核、职业素养考核于一体的评价体系。

（2）参照企业、行业用人标准，结合技能鉴定，制定以能力为核心，以产品（作品）为对象的考核标准。

（3）仔细研读分析技能考纲要求，深入领会考核点，制定紧扣考纲、规范合理的试题考核标准。

（4）学校、企业、行业、社会多方参与评价机构，对学生进行综合评价。

三、“三段递进式”模式对指导教师的要求

1.能力要求

实训指导教师首先要通晓技能检测、职业资格考试和技能考试考纲标准，熟悉把握各考纲之间的异同点，能精确提炼出技能的重、难点，通过采取灵活的技能训练方法突破关键点;其次，要具备本专业扎实的理论知识，熟练掌握本工种的实操技能，把各种理论和生产实践紧密地结合起来进行教学;作为职校教师，所培养的学生今后将走上生产一线，因此，实训指导教师要有企业实践经历，有较丰富的从事生产或设计的实践能力。

2.责任心要求

实训指导教师的责任心是实训教学任务能否顺利完成的关键。由于机械专业技能教学基本要涉及电和高速旋转的机器，机械加工存在一定的危险性。因此，指导教师必须有强烈的责任心，始终把安全放在第一位。同时，又要对学生加工的零件质量严格把关，认真细致地观察学生出现的问题，及时指导和督促，使实训任务在保证安全情况下顺利完成。另外，要有强烈的服务意识，做好材料供应、工量具准备等服务工作。

四、“三段递进式”模式的主要優势

1.形成了固定的实训教学模式周期，技能培养目标更加明确

第一阶段课程整合，学生学习基本技能，为后续培养打好基础;第二阶段技能培养主要根据校企合作开发的生产性实训项目进行，学生考试通过率更高;第三阶段产训使学生岗位技能得到提升，高考学生技能水平得到强化。

2.加快了双师型队伍建设，专业理论教师和实训指导教师互相促进、共同提高

理论课教师不仅要讲授理论知识，还要上实训课，而实训指导教师也不仅仅只指导实训，也要辅导理论学习。学校不定期地选派专业教师到企业进行锻炼，要求他们参与企业的生产加工、设计研发、技术革新，在学习企业新知识、新工艺的同时，提高他们的动手操作能力和实践能力。

3.能够保证教学质量

教师按统一的教学内容授课，教学中教师针对班级学生的水平差异采用递进式培养机制进行分类指导和个别指导，对于不同的学生采取不同的教学方法，既调动学生的学习积极性，同时可减轻学生的重复学习负担，使不同层次的学生都得到发展和提高。

4.能够提高经济效益

在一定的条件下，强化了训练，使学生的专业技术知识转化为生产技能技巧的“滞后”时间缩短，毕业生达到中级工的百分比提高，毕业生在企业生产中适应性强，很快就能顶岗操作，使企业的经济效益增加。

5.助推了学校的快速发展，促进学校的课程改革和专业建设

在教学内容上，引进了大量企业化的典型产品，开发了大量的生产性教学项目，并从中开发了具有专业特色和学校特色的校本教材;在教学方式上，采用项目化的教学方式，形成了一体化的教学方法，从而深化了专业课程改革，有效助推了学校的快速发展。

参考文献：

[1]李洛.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010（32）.

（作者单位：余姚市职业技术学校）