扎实研读教材?深入挖掘情境

郭树玺

摘 要：情境教育中需要合理选取情境，情境不一定多么复杂，情境要符合目标、符合学情。教学中可以自主设计情境，但也不要盲目抛弃例题，扎实读教材，扎实研教材，扎实用教材。只要是合适的情境，合理的运用都是好情境。

情境教育，我们已经非常熟知。在教学中，有意义的情景片段，经过合理设计和运用，都可以被认为是情境。

情境在教学中的作用是毋庸置疑的，通过情境还原了某个抽象概念研究探索的原点和合理背景，在教师的引领下去探索研究一个知识概念形成的过程，体会自主完善感念的过程。教学常说“授之以鱼与授之以渔”，得“鱼”还是得“渔”，结论很明确，学生得“渔”之后得“鱼”，这是教学的本质。好的情境可以给学生习得“渔”一个很好的背景。所以教师们在教学中都喜欢运用“情境教育”。

情境不一定多么复杂，情境要符合目标、符合学情。一个娓娓的故事可以是情境，一幅图画可以是情境，一段短片可以是情境，一个动作也可以是情境……

那么，选择什么样的情境呢？很多教师自己选择或者设计各种情境来进行教学，但是不能为了“情境教育”而“情境教育”，不要让情境成为“走过场”。其实，我们的例题，一幅图画、一个表格、一个文字题等等看似简单，如果能够很好地理解和挖掘例题编写的意图，例题本身就是很好的“情境”。只要能够深刻地挖掘和思考例题的文字、图示、表格，究其深度和含义，就会发挥好这个例题所包含情境的意义。

教学实例：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社《数学》，一年级上册，第三单元第5节《加法》。

例题如图：

首先，纵观这节课的内容，教学重难点是要让学生明白一个抽象但又简单的概念——什么是“加”？如何引导学生自己说出“加法”的意义？而后，在理解加法意义的基础上准确列式。

例题的设计符合低段孩子的年龄特点，采用了鲜艳的图片、可爱的小丑、彩色的气球，什么是“加”就体现在这幅图片上。这个例题看似简单其实是一个很好的情境。如何用好这个例题呢？

教师将图片拆分成两部分呈现：图1与图2，分别呈现。

片段实录：

教师：（出示图1）哪位同学来说说这幅图上画着什么，仔细观察，大胆说一说。

学生：画着小丑拿着气球。

教师：可爱的小丑手里拿着漂亮的气球，小丑是怎么拿着呢？

学生：一只手拿着3只红气球，另一只手拿着1只绿气球。

教师：对，分开拿。（教师板书：3 1）

教师：好，观察仔细！（出示图2）小丑做了一个什么动作？你能闭上眼睛在脑海里想一想小丑做的这个动作吗？（学生闭眼体会。）

学生：气球放在一起。

学生：气球合在一起。

学生：合起来了！

教师：好，你能提出一个什么问题呢？

学生：小丑的一只手拿着3只红气球，另一只手拿着1只绿气球，两只手合起来有几只气球？

教師：合起来！好，请同学们用手中的小圆片来演示一下“合起来”。（学生操作）

教师补充板书“+”，完整呈现“3+2”。

教师：这个符号表示什么？

学生：表示合起来了。

……

这个例题其实就是一个“合起来”的动作，这样一个简单的例题，直接明了的体现了“加”的实质，本身就是一个很好的情境。正因为简单，教师需要有层层递进的提问和引导来配合这个场景，让孩子说出这个概念的实质——从“分开拿”、“合起来”、“提个问题”、“抽象出加号”、“反过来再巩固加号意义”。这是一个从情境抽象概念，概念赋予相应的符号，运用符号再返回实际题目——返回生活情境、解决实际问题。

用好例题，用好情境。所以不要盲目抛弃例题，另辟蹊径不是不可，扎实读教材，扎实研教材，扎实用教材。只要是合适的情境，合理的运用都是好情境！