让写作教学有根可循

张淑杰

摘 要：在习作教学中，我们要与阅读教学有机结合，学会迁移；与日常生活巧妙链接，学会积累；让学生体验成功的乐趣，爱上作文；培养学生积累的习惯，学会运用。

关键词：阅读教学 日常生活 乐趣 积累 运用

我们的老师常常有这样的困惑，一年级刚刚步入校园的小学生，面对一幅图画，描绘起来有声有色，似乎有无尽的故事隐藏在图画之中。可是，随着阅读量的增加，老师写作技法的指导，再读学生的作文，却发现多了许多套话，缺少了真情实感的表述。面对这样的教学怪象，作为小学语文教师，我们是否应反思我们的课堂，我们的写作教学到底该如何指导，怎样才能让学生的作文生动而富有色彩。根据自己多年的作文教学实践，我有了以下几点思考。

一、与阅读教学有机结合，学会迁移。

阅读教学与写作教学是不可分割的，作文教学是语文教学的一部分。教材中的课文就是写作最好的范本，教师在教学时，不要把着眼点放在对课文内容的分析上，而是应关注课文写作的方法。比如在学习《鲸》一课，其实对于鲸的体形特点、生活习性，课文中的描写已经非常详细，对于五年级的学生初读课文完全就可以了解。而对于本课我们更多的应该是学习课文的说明方法，并会运用这些方法进行描述生活中的事物。明晰了这样的思路，在实际的教学中，我们的教学就应该从说明方法的了解到使用上进行设计，掌握了说明方法，这一类的文章也就会写了。再比如《地震中的父与子》一课中，作者对文中父亲形象的刻画，是通过对父亲的语言、神态、动作及心理活动的描写来强化的。在教学中，我们可以将这样的语句单独呈现出来，之后让学生反复朗读，感受作者用词的精准。为了学以致用，教师可为学生创设情境，让学生将这几种描写方法灵活运用，来丰富情境内容。想要提高学生的习作水平，就需要我们教师在备课时，要有敏锐的思维，寻找到习作的训练点。比如在学习记叙文时，我们就训练学生如何运用六要素来完整表达故事内容；对于一些结构比较明晰的文章，我们就要通过让学生理清文章结构的方法来加以掌握；还有一些文章比较有特点，如叙述详略得当、正面描写与侧面描写相结合、注重环境的烘托等等，我们就要将这样的写作素材好好加以利用，实现与阅读教学的有机结合。

二、与日常生活巧妙链接，学会积累。

很多学生在习作时最烦恼的就是缺少素材，老师的作文题目一出，大家想到的内容都大同小异。所以描绘出的做好事都是扶老奶奶过马路，捡到钱包归还失主，雨天把雨伞让给他人。所有人笔下的爸爸妈妈也都是一个模子。之所以会出现这样的伪作文，是因为学生缺乏生活阅历，不善于留心周围的事物。俗话说：生活是习作的源泉。怎样激活生活这一活水，就需要我们多观察、多积累。我们要引导学生观察不同季节事物的变化。每到一个特殊的节日，我们都要给学生布置体验日记。比如三八节让学生给妈妈洗脚、送给妈妈一件亲手制作的小礼物；端午节写一写采艾蒿、系五彩线、吃粽子等难忘的瞬间，六一儿童节写一首节日的小诗，中秋节让学生讲一讲有关中秋的来历以及风俗习惯等等，让每一个节日因为你的关注而多了许多动人的故事，而这些故事也就成为了你习作时最好的素材。另外，我们还要结合我们的习作内容，组织一些有意义的活动，比如为了写好一个场面，我们可以组织学生进行一次拔河比赛；为了培养学生的观察能力，我们可以进行一个魔术表演，并让学生详细记录下整个魔术表演的全过程。另外，我们还可以让学生组织辩论赛、进行故事比赛、进行每日新闻播报等等。总之，作为教师，我们要利用一切可以利用的生活资源，让学生的习作充满生活气息，体现童真童趣。

三、让学生体验成功的乐趣，爱上习作。

作为教师，我们不要吝啬评价的语言。以一个成人的眼光去阅读学生的作文，肯定会存在着这样或那样的缺点。如果我们不加思考的将这样评价如实地陈述给学生，相信学生习作的乐趣就会被湮灭，随之而来的就是对作文的厌烦与畏惧。反之，如果我们能站在孩子的角度去阅读他们的文章，并试着以儿童的视角去发现学生习作中的闪光点，并把它放大告诉给孩子。听到了这样鼓励的话语，学生们学习的兴趣一定会被点燃。记得我们班有一个男孩，平时最不愿意写的就是作文。可是最近一段时间我发现，他的作文水平不断提高，我感到很纳闷。有一次，他乐颠颠地拿着自己的作文找我评价，我便将心中的疑问说了出来。他的回答让我大吃一惊。他说：“老师，那天你在讲评作文时，夸奖我用了四个优美的词语，并且说，希望下次看到我作文中能出现优美的句子。我当时高兴极了，这是我作文课上得到的第一次表扬。于是，在下一次作文时，我写的特别卖力，果然在这次的讲评中您重点表扬了我两处句子用的精准，虽然有一处是模仿，但您说，模仿的特别恰当。正是您的这一番话，让我忽然觉得枯燥的作文原来也这么有趣。”听着这个男孩滔滔不绝的解释，我的内心忽然懂得，作为教师，我们要让学生体验到写作的乐趣，这样，他们会在不知不觉中爱上写作。

四、培养学生积累的习惯，学会运用。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在我们的课本中有许多优美的词语或句子，我会有意识地让学生背诵下来，并引导学生归纳出这些词句适合出现在哪些习作中。另外，我在我的班级开展了每日一诵活动。学生每天都要自主背诵。可以背诵一首古诗，可以背诵一个名句，可以背诵几个成语等等。几年的积累，学生的词汇量就会剧增，习作时自然就有了许多优美的词汇。最近大火的综艺节目《詩词大会》是我非常喜欢的一档节目。于是，我将这一节目搬到了我的课堂上，我利用休息时间，将我们小学阶段需要掌握的古诗词进行了归纳，并以提纲的形式进行下发，要求同学们进行背诵，之后参加笔试。获得优胜的同学进行口试。这种形式的背诵，因为有了竞争意识，同学们的兴趣盎然，参与活动的人数达到了百分之八十以上。就在这样的初试、复赛中，学生们积累了大量的古诗词，这些古诗词就成为了学生平日习作最好的素材。当真正习作时，这些优美的诗句就会自然涌入笔端，成为了学生们写作中的点睛之笔。

总之，作为教师，我们要想尽一切办法，为学生创设学习语文的情境，让学生将课本中所学到的语文知识灵活地运用到自己的习作中去。并通过观察事物、关注生活，丰富作文素材，真正提高学生的习作能力，让写作教学有根可循。