积累语文习作素材措施摭探

韩文玉

摘 要：帮助学生采取各种方法积累写作素材，应成为语文习作教学的当务之急。教师应让学生从现实生活、语文教材、课外读物中多方摄取和积累习作素材，提高学生的习作水平。文章结合教学实践，探讨帮助学生积累语文习作素材的方法。

关键词：习作教学;积累素材;生活;语文教材;课外读物;习作水平

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0021-02

习作教学是语文教学的“半壁江山”，是语文教学的重要组成部分。然而，长期以来“作文难，难作文，文难作”的思想深入学生的脑海，习作教学成为语文教学中的隐痛和硬伤。许多学生所写作文语言干涩、内容空洞，缺乏真情实感。这主要归咎于他们“腹无诗书气不华”“巧妇难为无米之炊”，归根结底是他们缺乏丰富的习作素材。为此，帮助学生采取各种方法积累写作素材，应成为语文习作教学的当务之急。语文教师应让学生学会“采百家之花，酿习作之蜜”，让学生从现实生活、语文教材、课外读物中多方摄取和积累习作素材，进而提高学生的习作水平。

一、问君怎得“文”如许，为有源头生活来

语文的外延是生活，生活是创作的源泉。叶圣陶先生说过，生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。教师应将学生培养成为一个生活的有心人，让学生学会调动自己的感官摄取生活源泉，积累丰富的习作素材。那么，教师应该如何帮助学生学会“摄取素材”和“积累素材”呢？

其一，留心观察。“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活的源泉处处是珍宝，它是取之不尽、用之不竭的。教师要帮助学生找准生活的热点、焦点，创造条件，鼓励学生主动深入生活，留心观察生活中的点点滴滴，培养自己对生活的敏感性，发现生活中有趣的部分，丰富自己的习作素材。例如，春天到来，百花盛开，鸟语花香，大自然一片生机勃勃。在语文实践课上，教师可以带领学生逛校园，赏美景，闻花香，让学生调动自己的感官仔细观察校园的春景图，然后选择自己感兴趣的点写见闻感受……观察完后，一名学生这样写道：“春天到来，大自然一片生机勃勃。老师带领我们来到校园赏美景，我看见各种颜色的花儿争相开放，红的像火，粉的像霞……我凑近一闻，啊，真香呀！此时我心旷神怡。”学生在用心观察和体验生活之后，就会获得一定的习作素材，所写的作文就会有一定的情趣。

其二，自由表达。传统作文教学大多从“命题教学”出发，教师给学生定好写作主题，却不重视教学生怎样积累和运用习作素材。长此以往，学生没有经历过“摄取生活素材”的训练，没有充分调动感官摄取生活源泉的经验，没有从生活中体验情感的习惯，写出来的文章必定“假、大、空”。因此，教师应该遵循学生认识事物的规律和身心发展的规律，让学生从生活中寻找素材，把写作的主动权还给学生，鼓励学生率性写作，放飞自己的思维，想怎样写就怎样写，真正做到我手写我心。例如，在一次作文课上，教师先是带领学生们走出教室，让他们观察身边的事物，然后选择一个自己最感兴趣的点筛选材料，确定主题。在这一过程中，教师提醒学生可以写自己的见闻感受，也可以写景抒情，特别提醒他们要用自己的话来表达自己内心的情感。因为没有条条框框的限制，学生们神采飞扬，任意发挥，写出来的文章很打动人，因为他们是在讲真话、表真情。

其三，认真体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有自己亲身观察和体验生活，并在生活中实践，写出来的文章才会与众不同、不落俗套。同样，习作素材的积累也要靠实践。教师在习作指导中要重视营造特定的情境，让学生体验特殊的生活，刺激学生产生情感的波动，让学生“情动辞发”。例如，指导学生以“美丽的校园”为主题进行写作练习时，教师可以把学生们带到校园各个角落去认真观察，让他们抓住自己感兴趣的点仔细观察，认真体验，这样才能促使他们的习作逐步走向个性化。首先，教师引导学生对校园每个角落仔细观察，并做好观察记录。然后，在另一个时间段教师再带领学生到校园各角落进行观察，这样学生就能发现自己所观察的事物状态有了变化，进而对视觉和思想造成冲击，产生不一样的体验，引发进一步的思考。最后，教师引导学生变换思考方向，把自己的情感融进去，如把自己当成学校的主人，并在习作中融入自己的情感。由于每个学生都是独立的个体，每个学生都有自己独特的个性和情感，所以这样写出来的文章既饱含深情，又有独特的韵味。真實而独特的体验，可以让学生的内心变得鲜活生动起来，促使学生成为写作能手。

二、问汝何得“玉”如许，抛却他石得“璞玉”

叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。教师要懂得如何有效利用语文教材中的例子，让学生学会举一反三，教给学生阅读和写作的各种技巧。语文教材中的作品是经典之作，是学生学习阅读的优秀素材，也是学生学习写作的优秀范文。教师要依托语文教材这块“他山之石”拓宽学生素材积累的途径，达到抛却“他石”得“璞玉”的目的。

其一，关注优美句段，进行随文练笔。“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染和打动读者。这就要求学生阅读课文时关注好词、好句、好段，并把它们摘抄积累下来以便在今后的写作中加以运用。同时，教师应该从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点，让学生或仿写、或改写、或续写。例如，学习《威尼斯的小艇》时，文中第四自然段紧紧围绕中心句“船夫的驾驶技术特别好”展开叙述，能够带给读者身临其境的感觉。此时，教师可以要求学生进行段落仿写，让学生以“××的××技术特别好”为开头进行仿写练笔，如“王叔叔骑自行车的技术特别好”。学生由于有了仿写范本，所以练起来可谓得心应手、水到渠成。又如，教学古诗《江畔独步寻花》时，教师可以引导学生在不改变诗歌主旨的前提下，根据诗歌的意境及课文中的插图，将其改写为散文。

其二，联系课文材料，书写相似事例。在《通往广场的路不止一条》这篇课文中，父亲教育孩子的方法是“鼓励孩子遇到困难时，要多换角度思考问题才能成功”。为此，教师可以引导学生联想“孩子学走路”“雏鹰学飞”等事例，进行相似事例的小练笔。为了让学生学习更多写作技巧，教师可以让学生对课文中的故事进行扩写，并注意凸显文章主题。

其三，掌握写作技法，用于所写文章。语文教材中每篇作品的作者，都可以说成是写作中的“武林高手”。语文教师和学生应虚心拜师学艺，学习他们的写作技法，并积极实践，将其运用于所写类似体裁的文章中。例如，在《凡卡》一文中作者运用了插叙的手法，写凡卡回忆在乡下的“美好”生活，这样写的目的是反衬凡卡学徒生活的悲惨。引导学生练笔时，教师可以让学生在写作中尝试运用插叙的手法，以提高自己的写作能力。

三、欲使下笔“神”如许，读书乃要破万卷

“为学之道在厚积而薄发”，习作素材的积累，仅仅依靠阅读课本积累相关语言文字是远远不够的。因此，学生还应该进行广泛的课外阅读，遨游于更广阔的书海，摄取和积累更多的语言文字信息。通过广泛阅读积累写作素材的渠道，通常有如下两种。

其一，“采蜜本”。“好记性不如烂笔头”，想要将阅读过程中遇到的优美的字、词、句、段为己所用，就要养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教师可以让学生每人准备一本积累本——“采蜜本”，并给学生布置积累习作素材的作业，让学生每天坚持花10分钟～20分钟时间把读过的文章中的优美片段，或看过的《新闻联播》《焦点访谈》等电视节目中最有感触的内容记录下来，并尝试熟读成诵。经过这样持之以恒的积累，学生每当写作时就会唤醒关于习作素材的记忆，并尝试运用这些精彩的素材，为自己的习作增光添彩。

其二，资源共享。每半个学期，教师可以利用几节课时间组织学生们在班级或者校园的某一角落，开展一次“我阅读，我成长”素材展示活动，鼓励每个学生将自己这半个学期积累的写作素材资源进行交流展示，通过推荐优秀资源、互相品读、互相摘抄、开辟黑板报专栏等方式进行资源共享。

总之，积累写作素材的渠道有很多，教师要引导学生像辛勤采蜜的蜜蜂一样，持之以恒地通过多种方式和途径“采百家之花”，积累丰富的習作素材，这样才能酿出香甜可口的“习作之蜜”，迎来习作教学的春天。付出总会有收获，学生只要长期坚持摄取和积累写作素材，就会增大写作素材的“库存量”，写作时素材就会招之即来、来之能用，写出优秀的作文，提高习作水平。

参考文献：

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