校企合作下中职仪器分析课程教学模式改革探索

付广海

摘 要：校企合作下的中职仪器分析课程教学模式改革，应借鉴国内外先进的职业教育模式，并结合现阶段我国实际社会情况进行。仪器分析教学改革可实施校企合作、产教融合，建立“工学结合、理实合一”的“工作过程系统化”新教学模式。

关键词：职业教育模式;仪器分析课程;校企合作;产教融合;教学模式改革

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0049-01

校企合作下的教学模式改革，能够有效促进校企之间的交流，提高中职学校教师实际操作技能水平，提升学生的岗位职责熟识度、生产流程的规范化程度。仪器分析作为工业分析与检验专业的主干课程，存在企业仪器更新换代快、学校实验教学基础性强但实践性差等问题。因此，对仪器分析课程进行校企合作下的教学模式改革势在必行。现对比学习德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”及我国的“现代学徒制”等先进的职业教育模式，对校企合作下仪器分析课程的教学模式改革进行探讨。

一、先进的职业教育模式简析

第一，德国的“双元制”。“双元制”是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和开展岗位培训。学生的身份是企业员工，学生以生产实践为中心，注重实践技能的学习。基础课程、专业理论课程都围绕生产实践展开，由浅入深，从泛到精。其优点是人才培养以企业需求为核心，能够使参培者掌握基本的从业能力、社会能力和较强的综合职业能力，能够满足参培者的各种需求（进修、转岗、跨职业等）。

第二，澳大利亚的“TAFE”。“TAFE”的特点主要有两方面，一是职业教师队伍越来越市场化，教师以兼职为主、专职为辅，通常实施聘任制。当某部门开展培训时，便向社会发布教师招聘广告，择优录用，课程结束后教师再返回原企业工作。二是“培训包”功能强大。“培训包”是国家在专业领域用于认证与评估职业能力的技能标准与准入资格。其由行业技术委员会开发和维护，经国家质量委员会NQC审定，每隔一段时间就进行一次修订和改进，以适应行业发展。相关部门开展培训时，就从“培训包”中抽取相关单元组成培训课程。其优点是师资、课程针对性强，可以为各种岗位培训提供聘请教师、制订培训课程服务，还能给予相应的技能标准上的评价。

第三，我国的“现代学徒制”。“现代学徒制”旨在深化产教融合、校企合作，教师、师傅联合传授知识与技能，但更注重技能的传承。工学结合是现代学徒制的核心内容，招生即招工、入校即入厂、校内实训、校外实训、顶岗实习、订单培养、工学交替。其优点一是课程体系内容兼顾知识性和職业性，二是校企双方对学生进行针对性与发展性相协同的评价，三是推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。

这三种职业教育模式的共性特征是：师资队伍构成向兼职为主转变，从企业聘任的兼职教师比重越来越大;企业参与实训教材编写、课程体系建立、能力标准制订、学生综合评价;以生产实践过程作为培训重点;对学生的评价包括岗位技术能力、职业素质能力、情感社会能力等综合评价。

二、校企合作下仪器分析课程教学模式改革措施

当前，科学技术水平不断发展，常用的分析仪器日新月异，学校的教学设备很难跟上企业的发展。企业的仪器分析岗位对学生的要求越来越高，不仅需要学生掌握仪器基本操作、维护、应用的能力，物质检测、质量控制的职业能力，具备实事求是、一丝不苟、精益求精的职业素养，还要求学生熟知整个生产实践过程，甚至一专多能。

校企合作、产教融合，既可以解决学生在接触新仪器、新技术中遇到的问题，又可以引进有经验的师傅作为兼职教师，增强学生的实践能力，使学生与企业岗位无缝对接。校企双方共同建立新的课程体系和学生能力评价标准，共同建立“工学结合、理实合一”的“工作过程系统化”新教学模式。

“工作过程系统化”教学模式是教师以工作项目任务为载体，以学生为中心设计课程，把知识、技能和技巧融于工作任务的各项实践行动中，把项目划分为具体任务。校内实训基地建设以企业生产过程中典型产品的分析项目为蓝本，并建设具有真实环境或仿真氛围的实训室。实施教学时，教师以企业质检中心项目负责人的身份、小组长以质检中心小组负责人的身份、学生以企业质检中心质检员的身份进入校内实训基地，进行工作项目的模拟仿真。第一步，质检中心小组负责人组织每天工作前的例会，强调生产安全，向小组成员进行安全教育，让大家了解样品处理、制备、分析的风险和危害，以及相关控制措施和安全设备的使用，并布置当天工作任务。第二步，质检中心项目负责人引入项目任务，向质检中心质检员明确活动目标、程序、任务单。第三步，质检中心小组负责人根据具体任务带领本组成员，通过网络资源查阅相关的作业指导书（国家标准），并根据标准组织成员进行识读，对任务单中的问题进行讨论归纳。第四步，完成采样、制样、取样、测定、计算结果、出具检测报告等工作，质检中心项目负责人对工作任务完成情况进行总结、点评。

实施校企合作下的新教学模式，需要克服一些困难。首先，需要实现学校、企业的利益共赢;其次，需要选择合适的典型产品分析项目;再次，需要在校企合作下合理地对学生进行管理与评价。

参考文献：

[1]教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].2014.

[2]周赛春等.以提高学生专业技能为导向的校企联合仪器分析拓展教学[J].教育教学论坛，2018（42）.