语文教学中寓言教学方法探究

王丽珠

摘 要：寓言是用比喻性的故事寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。语文教师应重视寓言教学，引导学生写方正汉字，感文字之美;读角色对话，悟人物之情;品事物变化，思寓言之意;拓展学习空间，树立大语文观。

关键词：小学语文;寓言教学;寓言味;文字之美;大语文观

中图分類号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0056-01

语文教材是由精选的各类不同文体的文章组成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律，各自承担不同的教学功能，共同助推学生语文素养的提升。寓言是用比喻性的故事来寄托道理，给人以启示的文学体裁。其篇幅短小，语言精练，蕴含深刻道理。本文结合教学实践，对寓言教学方法进行探究。

一、写方正汉字，感文字之美

汉字是中华文明的载体，作为学生就应该写好汉字，因此语文课堂应扎扎实实地推进写字教学。义务教育课程标准明确指出，第一学段要掌握汉字基本笔画，能按正确的笔顺书写。第二学段要用硬笔正确熟练地书写汉字，做到规范、端正、整洁。第三学段要在书写过程中体会汉字的艺术魅力。学生除了要把字写正确，写端正，写整洁外，应力求美观。例如，在《扁鹊治病》一课的教学中，教师应扎扎实实地引导学生赏字、析字、写字。板书课题时，教师可引导学生进行书空，要提醒学生：“扁字上头的户不要太宽，下面的橫折钩要写宽写扁，鹊的竖折折钩是这个字的最低点。”每个汉字都有一个重要的笔画，抓住主笔，写好主笔，就能把字写好，写美观。教师如果指导得法，这种润物无声的妙处就在一笔一画的示范里，就在一字一句的提醒中。

指导学生书写汉字，教师要舍得花时间。如在指导“烫”字的书写时，教师可从笔画的间隔距离、高低变化、长短之别，引导学生细致地进行观察，并留出时间让学生进行练习。学生写好后，可同桌互评，教师要对写得好的学生进行表扬，以调动学生的积极性。这种有指导、有实践、有反馈、有评价的教学方式，能将写字教学落到实处。

二、读角色对话，悟人物之情

著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”语文课程标准也明确提出，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是语文学习的主渠道，是语文学习永恒的主题。寓言故事具有鲜明的哲理性和讽刺性，更适宜有感情地朗读。例如，在《扁鹊治病》一课的教学中，为让学生体会蔡桓公面对扁鹊第一次上门治病时那种傲慢、轻视的态度，教师可让学生分角色朗读，把蔡桓公那种傲慢的语气读出来。在教师的积极鼓励下，学生们读得兴趣盎然。在这层层递进、颇具表演性的朗读中，学生完成了对文本人物形象的认知，领悟到了人物的思想感情。

语文味从读中来。不管是示范引路，还是角色体验，不管是技巧指导，还是创设意境，不管是词语玩味，还是符号感悟都应扎扎实实地落在一个“读”上，要变着法儿让学生读。在语文课堂上，学生的兴趣是读出来的，学生的激情是读出来的，学生的语感是读出来的，学生的语文素养是读出来的，一堂好的语文课也是读出来的。

三、品事物变化，思寓言之意

寓言教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里。悟理是一种思维训练，它需要学生有较强的概括能力、感悟能力和表达能力。例如，在《扁鹊治病》一课的教学中，教师可抓住事物变化这一关键因素，做到提纲挈领，促进学生对细节的玩味，对寓意的思考。教师可把蔡桓公态度的变化作为切入点，让学生找出文中的各种变化。这简直是一石击起千重浪，学生们说病情的变化，说疗法的变化，说扁鹊的变化。抓住变化，学生们进行小组合作，讨论交流，都积极地参与到学习中来。他们还从人物的动作、时间的变化等角度出发，提取信息，积极交流，在最短的时间内获得了最大的收获。更为可贵的是学生在分析、归纳中懂得了“小病不治会变大病，小错不改会变大错”的道理，在这一过程中，学生们的思维品质得到了训练和发展。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，寓言耐人寻味，也具有多元寓意。如《扁鹊治病》这则寓言，从蔡桓公身上可以看出：刚愎自用、太过固执就没有好结果。还可以看出：应该防微杜渐，把错误扼杀在萌芽之中。从扁鹊身上，可以看出：这既是一位医术高明的医生，又是一位对病人高度负责的医生。因此，教师应关注文本的多元解读，引导学生多角度地发现文本所传达的信息。在学生交流各种变化时，教师应多驻足，多启发，引导学生们体会医者仁心。

四、拓展学习空间，树立大语文观

以“大语文”观指导语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。语文教材仅仅是一个媒介，有效的教学，应跳出教教材的樊篱，以教材为凭借，拓展学生学习空间。 例如，在《扁鹊治病》一课的教学中，教师可巧妙地实现语文向生活的拓展，向文学的拓展，将寓言教学与生活实际紧密地联系起来。

总之，语文教学只有在“慢焙细炒”中，才能散发芬芳，在这一写、二读、三品、四拓中，学生在语言文字中走了个来回，语文素养在原有的基础上获得提升。阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该采用什么样的阅读方法。我们期待“语文味”能在“寓言味”中散发芬芳，也希望“寓言味”能在“语文味”中遇见更好的自己。

参考文献：

[1]毛小仙.小学语文教材中的寓言教学研究[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.

[2]楼琦君.例谈小学寓言教学的现状与对策[J].基础教育研究，2013（03）.