构建英语阅读高效课堂的策略研究

刘汉瑜

摘 要：阅读是英语学习的重要途径，学生通过阅读可以获取信息，开阔视野，增加知识储备，培养英语自主学习能力和自主探究能力。构建英语阅读高效课堂，能提高教学效率和教学质量，为培养学生综合运用语言的能力打下坚实的基础。文章结合教学实践，对构建英语阅读高效课堂教学策略进行研究。

关键词：初中英语;阅读教学;高效课堂;能力培养;教学效率;教学质量

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0051-02

在英语阅读教学中构建高效课堂尤为重要，能提高教学效率和教学质量。课堂是实施素质教育的主要阵地，学生实践能力和创新能力的培养，应该从课堂教学上予以突破。英语是一门实践性很强的学科，阅读是英语教学最重要的一个方面，不仅能让学生获取信息，开阔视野，获得丰富的语言知识，还能扩大学生词汇量，促进学生听说读写能力的提升。本文结合教学实践，对构建英语阅读高效课堂教学策略进行研究。

一、阅读教学存在的问题

1.注重课文语言点教学，无法高效培养学生阅读理解能力

受“应试教育”的影响，一些教师主要重视的是学生的应试能力培养，在知识的系统传授和强化训练方面做得比较到位。有的教师还把Reading部分当作精读课文进行讲解，却忽视学生英语综合运用能力的培养。他们对于字词句的教学花费的时间较多，生怕学生读不明白课文。长此以往，学生在阅读上往往会依赖老师，缺乏独立思考能力，自主学习能力和自主探究能力也得不到有效培养。

2.注重快速阅读和文章整体理解，对课文的深度挖掘不够，无法高效利用课文资源

有些教师把“少讲”或者“不讲”作为平时教学的遵循，这是因为他们知道讲多了会有“满堂灌”之嫌，于是出现了学生“一读到底”的现象，不能达到优化教学的目的。还有一些教师善于做表面文章，追求热闹的课堂教学气氛，随意降低阅读要求，影响了学生阅读能力的培养。这样的阅读教学，既不能提升学生综合运用英语的能力，又不利于学生发散思维的培养。

3.阅读理解问题的设计不合理，无法高效进行阅读训练

英语阅读教学应充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。因此，教师在阅读教学中可采取“任务型教学”模式，让学生们根据教师所设计的问题阅读课文。然而，部分教师在设计问题和使用问题上存在以下不足：一是先让学生阅读课文，后呈现问题。这种阅读方式会让学生的阅读漫无目的，缺少方向性和针对性。二是把所有问题一次性集中呈现。这种阅读方式需要完成的任务量大，会使学生丧失信心。三是问题缺乏深度，学生轻而易举地就能回答。这种阅读方式不能激发学生思维，不利于学生阅读能力的培养。

二、构建英语阅读高效课堂教学策略

1.做好课前准备

没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，必然也是低效的。要构建英语阅读高效课堂，就要充分利用课堂教学时间，因此课前准备尤为重要。

教师的课前准备不是单纯地写教案，而是要在钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学重点的基础上，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入點”，合理设计教学活动。一个成功的问题设计，能促进学生积极思考，激发学生探究的欲望。反之，则会使学生兴趣索然。因此，教师预设的问题不但要做到由浅入深，由易到难，一环扣一环，还要兼顾好、中、差三个层次，符合因材施教的原则。对于优等生，教师可以设计一些能启发学生思维，培养学生推理、判断和概括能力的问题，例如给文章加标题（Giving a title to a passage）、区分事实和观点（Identifying facts and opinions）、把握顺序（Sequencing）、完形填句（Fill in the blanks with sentences）、拼图式阅读（Jigsaw reading）和判断与推理（Making inferences）等;对于那些后进生，教师可以设计一些浅层次的问题，例如判断正误、单项选择和简单问题的回答等，以做到循序渐进，培养他们学习英语的自信心。

对学生而言，应做好课前预习。课前预习能帮助学生扫清学习障碍，提高阅读教学效率。教师对预习加以精心利用，能搭建起新旧知识的桥梁，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。预习过程一般分为三个步骤：第一，通读全文，主要是了解课文内容和掌握英语词汇，可以通过上课时指名通读来加以考察;第二，通过翻检工具书，摘抄释义，学习新单词;第三，解答教师所提出的问题，理解文章的内容和写作方法。对学生应该知道而未必能自行解答的问题，教师不妨预先提出，让学生动动脑筋，查查参考书。学生经过自己的一番努力，或是略有感悟，或是不得要领，或是全盘错误。这时候，教师再进行指导，学生对课文内容的理解一定比较深刻。通过这样的预习，学生们可以在讨论中各抒己见，实现课堂的高效。

2.活跃课堂气氛

从事多年教育工作的教师们都不难发现，每个学生在刚开始学习英语的时候，都抱着满腔热情，人人都希望能得到教师的提问，好让自己有表现的机会。可是，不久以后，学生们的学习兴趣就大为下降，教师提问时甚至无人举手，提问到的学生也是嗯嗯啊啊不愿多说。究其原因就是教师的教学方法过于陈旧，学生们提不起兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生的学习效果就会大打折扣。现阶段的学生接受到的新鲜事物越来越多，接受新鲜事物的能力也越来越强，希望教师能够在课堂上给他们带来耳目一新的感觉。因此，教师应该采用多种教学方法，保持学生的学习兴趣。

例如，在7A Fashion这一课的阅读教学中，教师可以采用情境教学法开展教学活动。课文讲的是为了向希望工程献爱心而举行一场时装表演的故事。教师可让学生们提前做好时装表演的准备，再现课文情境，以加深学生的印象。在课堂上，学生们上台展示，并介绍自己设计的服装。这样，既能锻炼学生口语表达能力，又能让学生对课文内容有初步的认知，为接下来的学习打下基础。同时，还能满足学生们的表现欲，使他们感受到成功的喜悦，从而更加热爱学习。在这一教学过程中，教师不需要过多地参与和纠正学生语法上的错误，因为太多的纠正只会让学生们感到压力，不敢表达，起不到锻炼学生英语运用能力的作用。

3.开展多样化训练

虽然江苏牛津初中英语的每一篇课文都尽量贴近生活，但是从培养学生阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。要想培养学生的阅读能力，提高阅读课的教学效果，构建高效课堂，就要把课内阅读和课外阅读紧密地联系起来，开展多样化训练。一是复述课文。复述课文并不是单一的背诵课文，背诵课文只能锻炼记忆力，而复述课文融理解、记忆、表达于一体，有利于学生综合能力的提升。二是语篇填空。语篇填空是对词汇所进行的练习和运用，能提高学生对词汇的理解和运用能力。教师在课堂教学中，既要进行阅读教学，又要进行词汇教学，时间是很紧张的，因此可在课外进行词汇拓展训练。这既能加深学生对课文内容的理解，又能提升学生对词汇的理解和运用能力。三是采访问答。采访问答是对学生提问能力的训练。很多学生回答问题的能力较强，但往往缺乏主动思考和独立思考的能力，因为几乎所有的阅读理解问题都是由教师或教材编写者设计的，学生根本没有设计问题的机会。而采用访谈这种教学方式，能让学生进行积极的互动，并为学生提供设计问题的机会，有利于发挥学生的主体作用，既能培养学生主动思考和独立思考的能力，又能提升学生口语表达能力。四是写作训练。写作训练与阅读教学相辅相成，互相促进。教师可以引导学生们通过阅读获取信息，通过阅读分析语篇结构，然后布置写作任務，把Reading和Task有机地结合起来。在评价写作时，教师也不需要对语言错误做太详尽的修改，应以鼓励为主，先评价思想内容，然后评价语言的准确性。

总之，阅读是英语学习的重要途径，学生通过阅读可以获取信息，开阔视野，增加知识储备，培养自主学习能力和自主探究能力。构建英语阅读高效课堂，能提高教学效率和教学质量，为培养学生综合运用语言的能力打下坚实的基础。只有构建高效的英语阅读课堂，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟，因此，打造高效的英语阅读课堂是每一位英语教师的不懈追求。

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