动态沙画校本课程的开发与实践

赵俊岭

【摘要】传统沙画艺术有着悠久的历史和丰富的艺术表现形式。而现代动态沙画，则是一门集绘画、音乐、舞台表演、光影和数字技术于一体的一门现代综合艺术。以动态沙画为内容开发校本课程，建立完善的校本课程体系，开展动态沙画教学，对培养学生的核心素养起到重要的作用。

【关键词】动态沙画 校本课程 课程体系 开发

沙画主要是指人们利用沙子等材料作为表现媒介，充分发挥它的自然属性，开展的一种艺术造型活动。传统沙画艺术有着悠久的历史和丰富的艺术表现形式。比如，我国的景泰蓝金丝彩沙画，源于印度佛教密宗的坛城沙画等;国外比较有代表性的有古老的瓦努阿图沙画和神秘的印第安沙画等。而现代沙画艺术的发展得益于著名的匈牙利沙画大师Ferenc Cako，他第一次借助現代科技手段将沙画艺术搬上舞台，使沙画艺术开始向沙画表演艺术方向转换。高赞民、苏大宝将这种表演形式引入我国，吸引了人们的极大兴趣和广泛关注，并在我国很快发展起来。

一、动态沙画的概念和特点

动态沙画是在现代科技发展的基础上，借助现代媒体技术将静止的画面通过投影的方式动态地展现在了舞台之上，它融绘画、音乐、影视表演、光影和数字技术于一体，是一门综合的现代艺术形式。和以往沙画艺术以表现静态画面为主的形式不同，动态沙画不仅注重画面感，更注重表现的全过程，注重表现内容的故事性，还具有综合性、创造性、人文性、愉悦性、游戏性、表演性、传播性等特点。

二、开展动态沙画教学对发展学生核心素养的作用

1.综合审美体验，培养多种能力。动态沙画不是单纯的绘画，而是在表演故事，是将音乐、舞蹈动作、童谣、故事和绘画结合在一起的综合艺术体验课。学生在用沙子绘画的过程中要求手脑协调，双手左右开弓，上下齐动，调动视觉、听觉、动作、语言表达等各种感官器官，经过大脑将从身体各种感觉器官传来的感觉信息统合起来，把握好表现的节奏，使整个机体和谐有效地运作完成。因此学生只有全神贯注才能较好完成艺术表现，这样不仅有利于提高学生的专注力，促进学生的综合审美体验，陶冶学生的审美情操，培养他们的综合艺术素养。

2.调节心理状态，促进健康人格。学生学习动态沙画不拘泥于固定死板的动作，手法丰富多样，既有细腻的刻画，又有粗犷、豪放的动作，因此学生学习动态沙画的过程实际上既是一种艺术展现过程，也是一种情感的表达活动，是心理释放的过程。动态沙画艺术表现的过程能够释放学生的紧张情绪，宣泄消极情绪，缓解心理压力，升华情感，获得自信心和成就感，促进身心的健康发展和良好人格的形成。

三、建立完整的动态沙画校本课程体系

校本课程作为国家、地方课程三级课程的一部分，可以有效弥补国家课程的不足，发展学生的个性等。针对学校的实际情况和动态沙画这一综合艺术的特点，我们选择动态沙画进行校本课程的开发与实施。

1.综合考虑多种因素，制定动态沙画的目标体系。依据国家学生发展核心素养要求，即以培养“全面发展的人”为核心的总目标，结合相关的课程标准和动态沙画特点，我们建立了动态沙画校本课程的目标体系，设置了动态沙画课程的总目标和阶段目标。

动态沙画课程总目标是，学生通过各种方式参与动态沙画的学习活动，激发兴趣和创意，不断获取美术、音乐、戏剧等相关学科基本的艺术知识和技能，掌握动态沙画表现的技能技巧，融合美术、音乐、戏剧等学科内容进行创作、表达情感和思想。发展对艺术的感受与鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高生活情趣和艺术文化素养，塑造健全的人格，抒发人文情怀，形成基本的艺术素养。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标三位一体、不可分割。

如动态沙画校本课程的“知识与技能方面”总目标是：（1）学习和了解音乐、美术（包括动态沙画）、戏剧表演等的基本要素和形式等基础知识，有效促进学生综合审美能力的形成与发展;（2）培养学生学习动态沙画的造型方法和表现技巧;学习音乐、戏剧表演等相关艺术进行融合的方法;能初步融合相关艺术开展动态沙画的艺术活动;（3）围绕单元课题开展动态沙画的综合艺术创造活动，表达自己的情感，学习浅显的沙画创作常识和技能;通过动态沙画艺术创作，认识沙画表演中点、线、面等基本造型要素，把握节奏、构图、动态等，加深对动态沙画的认识和理解;（4）认识动态沙画与姊妹艺术的联系，感受动态沙画的主要表现手段和艺术形式特征，理解动态沙画与社会生活的关系。

在阶段目标的设定上，我们分成4～5岁、5～6岁、7～9岁，10～12岁、13～15岁、16～18岁六个阶段分别进行表述。比如，13～15岁阶段的学生正处于青春期。学生的各项身体指标接近于成人;感知觉能力不断提高，能有意识地调节和控制自己的注意力;抽象逻辑思维日益占据主要地位;自我控制能力有了明显的发展，情感不再全外露，但情绪还不稳定、易冲动。针对这一特点，我们制定的阶段目标是：（1）增进对动态沙画的学习兴趣，体验动态沙画综合艺术活动的乐趣;（2）联系艺术与生活，提高审美能力;（3）全面掌握动态沙画的技能技巧，培养艺术的想象力和创造力，提高动态沙画的表现能力;（4）培养丰富的生活情趣和积极乐观的学习态度，增进自信。

各阶段目标互相联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

2.依据学生的学习发展特点，精选丰富的教学内容。不同年龄的学生生理、心理特点也不相同，教学内容需要精心选择。动态沙画作为一门综合的艺术形式，融合了音乐、绘画、文学艺术、舞台表演等多方面的内容。因此，在考虑教学内容时必须贴近学生生活，综合考虑学生对多种艺术的理解能力。

同时，我们依据不同阶段的相关学科课程标准如《3～6岁儿童学习与发展指南》《义务教育阶段艺术课程标准》《高中美术课程标准》，首先设立了各学段的内容标准，给出了教学建议，设置了主题单元并安排了具体的课程内容。

比如，在学前阶段，我们更多关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，结合他们学习与发展的基本规律和特点，分4～5岁、5～6岁两个年龄段来安排学习内容。

4～5岁阶段的内容标准是，初步体验音乐的节奏感，安全使用动态沙画的工具材料，感受沙子的特点，调动积极情绪并进行简单的造型游戏活动，激发学习的兴趣，发挥想象能力和观察能力，提高手脑协调能力。

教学建议是：（1）时刻关注幼儿安全使用动态沙画的工具和材料，提醒幼儿做好安全防护，教师做好应急安全预案;（2）通过动态沙画认识生活中常见的标志和符号，建立遵守规则的意识;（3）通过动态沙画表现产生对文字的兴趣;（4）通过动态沙画表现自己的情绪、愿望和想法;（5）通过点、线的变化游戏，促进手脑协调，帮助学生学习从上至下、由左至右的运笔技能;（6）通过动态沙画活动认识国旗和国歌，知道自己是中国人;（7）引导幼儿认识大自然，扩大幼儿的视野，发现动植物的生长规律，表现出物体的基本造型;（8）通过儿歌等游戏活动，丰富幼儿的空间方位感，鼓励养成良好的行为习惯。

在教学内容的安排上我们结合教学实际，从学期到单元再到具体的每一课，单元与单元之间相互联系，课与课之间层层递进。比如，第一单元的标题是认识动态沙画，在《认识动态沙画》这一单元安排了《会动的画》《太阳公公出来了》等课题，学习先从兴趣入手，通过让幼儿玩沙子如划、拍、推、堆等并配合打击乐的节奏，认识了解沙子的基本属性，进行简单的造型活动，感受动态沙画的神奇。而第二节课《太阳公公出来了》一课，主要考虑幼儿喜欢观看和表现日、月、星空等大自然中的美的事物，借机引导幼儿了解太阳的各类知识和作用，学习运用动态沙画中“漏”的方法，配合歌谣《种太阳》开展造型活动方面，提高幼儿对“点”这一基本造型元素的认识。

从以上例子可以看出，我们在教学内容的设计上，充分考虑了学生的认知特点和兴趣，结合学生的生活实际进行选择。课与课之间无论是对音乐的理解、技法的表现，还是对造型元素的认识和表现上，均建立有机的联系，环环相扣、科学设计。

3.建立科学的评价体系。教学评价是教学活动的基本环节。评价有利于反馈学习效果，以便教师及时采取措施，更好实现教学目标。我们对每一学段的学习内容都提出了评价要点，教师可以结合评价要点展开评价。

比如，4～5岁学段的评价要点是：（1）是否安全使用动态沙画的工具和材料;（2）对动态沙画表现出积极的学习兴趣和良好的情绪;（3）初步感受节奏，配合简单的语言和动作，进行简单的动态沙画艺术活动。

而7～9岁学段的评价要点是：（1）乐于参与动态沙画综合艺术活动;（2）将儿歌、童话或故事等内容，转化成连续的典型画面，结合音乐和表演等，进行综合艺术造型表现活动，大胆表现自己的感受;（3）基本熟悉动态沙画的基本表现技法，树立点、线、面意识，大胆表现。

到了16～18岁学段，我们的评价要点则是：（1）是否能运用动态沙画这一艺术形式，释放压力，表达情感;（2）恰当运用动态沙画的表现语言，体现创造能力和想象力;（3）明白动态沙画的实质内涵和形式特征，理解动态沙画与美术、音乐、舞台表演以及文学创作之间的关系，与自然、社会之间的关系，在广泛的文化情境中认识动态沙画。

各学段的评价要点紧紧贴近学习的主要内容，遵从评价的基本原则即客观性、真实性、整體性和发展性、指导性和科学性原则积极开展评价。

总之，建立以动态沙画为内容的校本课程，符合现代人才的培养方向，对发展学生的核心素养具有很重要的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].华东师范大学出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中艺术课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.

[4]徐婷译.国家核心艺术标准联盟[M].上海音乐出版社，2018.

[5]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].四川教育出版社，2006.

本论文是2018年度河南省基础教育教学研究项目课题成果;课题编号：JCJYC18150753。