对音乐院校专业英语教学中学生思辨能力培养的思考

张 迎

引言

思辨能力是学生综合素养的重要体现，是人们评价高等教育发展优劣的重要标准，对学生实现终身学习至关重要。受我国应试教育思想的影响，大学英语教育往往侧重考试成绩，对于思辨能力的培养并不重视，导致学生的综合素养难以提升，没有真正实现有效的英语教学。作为音乐院校的一名英语教师，笔者对这一特殊群体的学习需求，以及采用何种教学方法和手段能更有效地开展教学有更多的思考。本文通过多个方面的分析，对构建大学英语教学特别是专业英语教学中的思辨能力培养模式进行探究。

一、思辨能力的含义

通常情况下，思辨能力也被称为批判性思维，可以通过实践及精神两个层面对其进行解读。从实践层面来讲，一般包括思辨方式及思辨技能；从精神层面来讲，思辨能力即思辨者应该具有的人格及态度。批判性是思辨的本质属性，是人们对于思考对象的意义价值所产生的客观的评判探求。思辨能力具体的层级理论模型见下表。

思辨能力层级理论模型（弭宁2017）

二、思辨能力培养与专业英语教学之间的关系

大学阶段的教育与基础教育存在一定的差异，因其更重视对学生能力的培养。同样，在大学英语教学中，随着知识难度的提升及运用方式的改变，学生英语综合运用能力的培养在教学过程中逐渐受到教师的重视。音乐院校有其自身的特殊性，专业英语教学的人文性会更强，其中包含丰富的音乐素质教学内容。学生的思辨能力在这一学习过程中发挥着重要作用。思辨能力的提高可以激发学生学习的积极性，同时有益于英语教学目标的实现，有助于教师对英语教学内容及方式、方法进行改进。因此，学生思辨能力的培养在专业英语教学中是必不可少的。

三、专业英语教学中思辨能力培养现状

（一）传统应试教育的制约

国内教育一直存在着应试思想，教师教学及学生学习因此会更加重视对专业知识的教学与学习。在专业英语教学中则体现为以单词的背诵、语法的掌握及文章段落的熟悉为主。因为过于重视学生的考试成绩，从而忽略了对学生思辨能力的训练，导致学生的发散思维受到限制，严重制约了其思辨能力的培养。

（二）英语课程安排上的制约

在现阶段的专业英语教学中，课程安排普遍缺乏对于学生思辨能力培养的关注。在课堂上，教师通常依照教学内容讲授，没有或很少与学生进行互动，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的思辨能力了。

（三）学生认知上的制约

由于教师使用的教学方法不当，从而模糊了学生对英语学习的认知。专业英语教学的目标是有效培养学生的英语交际能力，对音乐院校的学生而言，教师应更侧重他们在今后专业学习及从事的国际音乐交流中的实际应用。但是部分教师对此目标的理解并不深入，同时没有应用更为恰当的教学方法，使学生在学习过程中对英语的应用性仅仅停留在表面上，没有对其进行深入理解与学习，除了课上学习英语外，课下很少付出时间和精力。英语水平较好的学生认为学校对全国大学英语四、六级不做硬性要求，因而通过期末考试就“万事大吉”；英语水平较低的学生则抱着“蒙混过关”的态度。

四、音乐院校专业英语教学中学生思辨能力的培养

在国家教育部颁发的相关规定中，对大学英语教学目标进行了明确规定：其主要目标应是通过对大学生进行英语课程教学，有效培养大学生的英语应用能力，促进大学生的全面发展，使大学生服务国家及人民的社会责任感增强、善于解决问题的实践能力提高及用于探索的创新精神得以培养。所以在大学英语教学中，教师应通过多方面改革完成对大学生思辨能力的培养，其中包括课程安排、教学手段、反馈方式等，从而实现提高学生专业英语能力的目标（李秀英、战丽莉2014）。

（一）注重情感特征的培养

通过对思辨能力的分析，可以看出情感能有效促进思辨能力的发展。通常情况下，思辨能力较强的人在情感上会表现出开放、好奇、正直、自信及坚毅等特征。因此，在对大学生进行思辨能力培养时，必须注重情感特征的培养。作为音乐院校的英语教师，笔者在多年的教学中发现，学生对文学和艺术有较强的感悟力且接受能力强。特别是当师生之间有了共同感兴趣的音乐话题后，学生更愿意与教师交流和讨论，学习效果也更加明显，积极性也更容易被调动。

在教学过程中，想要培养学生的情感特征，教师首先要改变思想观念，增强在课堂上与学生之间的互动、交流，促使学生在课堂上更有效地运用所学知识进行分析和判断。另外，教师作为课堂的领导者应鼓励学生积极思考并根据自己的理解提出一定的观点，及时对学生提出的观点给予评价及反馈，从而使学生在课堂学习过程中的满足感及成就感得以提升，进而拓宽学生的思维广度。

（二）采用内容依托式教学方式

学生的思辨能力在不断的培养和训练中是可以得到有效提升的。在课程学习及训练过程中，学生逐渐对元思辨能力（个人思维的调控能力）有了更好的掌握，然后在元思辨能力的作用下不断计划、调整、检查及评估。在此过程中，学生自身的主观能动性得到充分发挥，进而通过有效的认知训练提高思辨能力。

在对学生进行思辨能力培养的过程中，教学形式可以分为内容依托式及独立设课式两种。内容依托式主要是指在以学科内容为依托的情况下学习外语的方式。学生在学习的过程中以语言为媒介进行学科知识的学习，并通过学科知识的学习提高语言技能及思辨能力。独立设课式是指以独立设置思辨能力的课程进行训练，是通过专门课程的教学对学生进行思辨能力训练。目前西方发达国家对学生思辨能力的培养会选择独立设课式，同时在各门学科中进行相关思辨能力的训练。然而，独立设课不仅需要独立的知识体系，而且对于师资力量的要求也较高。我国更适合内容依托式教学，通过将教学内容与思辨能力培养相结合来提高学生独立分析问题、解决问题的能力，从而在这种形式的教学过程中逐渐提高学生的思辨能力，从而促进我国专业英语教学目标的有效实现（闻琴华2017）。

内容依托式教学的理论包括三个方面：第一，当学生将英语学习当作学科知识及信息获得的手段而并不仅仅是学习中的目的时，英语学习效果会更加明显；第二，根据学生的需要进行教学，能够取得更好的教学效果；第三，当学生自身体会到学习的乐趣时，学习效果会更好（杨莉芳2018）。内容依托式教学更有利于学生语言技能和认知技能的共同进步。

（三）开设丰富的拓展课程

思辨能力的训练与知识面的扩大是相互依存的。因此，专业英语教学应同时开设丰富多彩的拓展课程以完善教学体系。英语学科教学应在学生的学科知识、语言技能及认知能力增长的同时，使其语言水平得以提高。笔者所在学校外语教学建立了丰富多样的选修课课程体系，包括语言技能类、文化通识类、音乐专业英语类等，共计16 门课程，同时开展“英语文化节”，以英语的各项竞赛为依托，使学生运用所学知识，这也为进一步探究学生思辨能力培养奠定了良好的基础。音乐专业英语课程应成为学习和传递音乐信息的一种载体，为学生打开更广阔的音乐知识之门。通过接触音乐专业英语文献，学生在提高英语水平的同时，可以更多地了解西方的音乐风格、音乐历史和音乐家等，真正领略音乐艺术之美。

（四）引导学生自主学习

在思辨能力中，认知技能是主要的表现形式，包括推理、分析及评价能力。学生对认知能力的培养主要是通过自主学习的方式进行的，并且自主学习对积极情感的培养有很大的作用。这种能力主要包括以下几个方面：第一，对学习目标进行积极确立；第二，对学习内容及学习进度进行准确把控；第三，根据理解能力找到合适的学习方法；第四，对学习过程进行有效监控，如学习时间、节奏、地点等；第五，对学习效果进行评估。通常在自主学习的开展过程中，主要有两个重要因素：第一是教师在教学中要有效调动学生的积极性，从而激发其学习动力，使他们热爱英语，主动学习；第二是教师为学生创设自主学习的学习环境。通过运用现代化技术建立完善的网络自主学习平台，使学生对于教学资源的查询更加方便。在自主学习的过程中，学生应该充分发挥想象力，进而促进语言能力与思辨能力的共同发展。笔者所在学校基础课部英语教研室成立了以提高英语学习兴趣为目的的“音乐英语社团”，从公众号的建立到以英语为载体的各项竞赛及活动，无论是宣传、组织、策划还是采访、报道都以学生为主体，并鼓励英语能力强的学生结合自己的专业开设校园英语专栏。教师只以辅助者的身份参与，并在这一过程中加入对学生有效的激励机制。经过两年的实践，参与学生在运用能力和交流能力上都取得了显著的进步。更重要的是，他们养成了用英语思维的习惯，极大地提升了自信心，也增强了学习兴趣。

（五）改革英语课程评价体系

对课程进行一定的评估是检验教师教学能力与学生学习能力的重要方式。在传统的应试思想引导下，课程评估大都停留在考试分数上。这种情况下，学生即便考试分数较高，对这门语言的掌握能力也可能不高，甚至语言技能及思辨能力极低。为了更好地培养学生的思辨能力，必须对传统课程评估进行改革。可以通过三个方面进行改革：第一，重视主观测试，即在传统的笔试测验的基础上，适当增加小组辩论、个人或小组演示及调研项目等，促进学生思维能力及创造力的发展；第二，加强评测内容的思辨性，更多地采用形成性评估机制，降低终结性评估权重；第三，必须明确思辨能力的评测标准。

结语

目前，专业英语教学面临重重困难，如师资配备不足（即擅长专业又能教授英语的教师有限）、教材选取受限（介绍专业的英文书籍不乏其数，但能应用于教学的寥寥无几）。真正“学以致用”的专业英语教学是未来大学英语教学的发展方向。课程及教材将会越来越多地和某一专业的知识或某一学科相结合。

研究专业教学的教师有之，钻研英语教学的教师有之，但将两者结合起来进行教学研究的教师屈指可数。这方面还有很大的发展空间。笔者以本文“抛砖引玉”，期待引起更多同仁的关注，在专业英语教学方面有更多的探讨和研究，使其更好地发挥“工具性和人文性”的价值。