关注农村留守儿童心理健康教育，呵护遗落乡间的天使

郭玉良

〔摘要〕当前，留守儿童的教育问题已经引起了社会的广泛关注和重视。许多农村中小学中有越来越多心理、行为存在偏差的留守儿童。本文通过认真调查和案例跟踪，分析了留守儿童心理问题产生原因，提出留守儿童心理健康教育方法，并总结了具体实施的经验。

〔关键词〕 留守儿童;心理问题;原因;心理辅导

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）22-0057-003

“妈妈，我是您的天使您还记得吗？您曾说过我是您的小天使，我是您的全部。可是，您为什么要把我独自留下呢？您不爱我了吗？我不想你们常年在外打工赚钱，只要你们能回来，我可以不要买新衣服，不吃零食，不买玩具，我想你们，真的好想！每当看见同学的爸爸妈妈时，我總是眼睛湿湿的，心里在用力地喊着你们……”这是一个留守儿童写在成长日记中的一段话，它代表了现今农村大多数留守孩子共同的心声。

从20世纪90年代开始，在社会经济大潮的冲击下，农村大量的剩余劳动力涌向经济较发达城市务工。留守在家的大多是年迈的老人和上学的孩子，形成了农村常见的一个特殊群体——留守儿童和留守老人。这些留守儿童本应和其他未成年人一样得到父母的呵护、享受家庭的温馨，然而，由于与父母相隔甚远，长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，很多学生不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍，形成一系列“留守儿童综合征”，这些问题严重影响学生的身心健康。留守儿童问题已经成为一个不容忽视的社会问题。

近几年，我在湖南省岳阳县长湖乡开展教育扶贫，对留守儿童问题进行了详细调查。根据调查统计，长湖乡中小学在校生中，留守儿童有826人。长湖乡中心小学有留守儿童186人，其中男生98人，女生88人。从受监护的情况看，由祖父母监护的占78.1%，由亲友监护的占16.6%，无人监护的占5.3%;从学习成绩方面看，留守儿童中，成绩优秀的占10.6%，较好的占23%，较差的占66.4%，成绩下降的占74%;从人格发展方面看，这些孩子由于家庭教育的突然断裂或缺位，许多留守儿童出现了内向、孤僻、自卑、不合群、不善于交流、顽皮、任性、冲动易怒等诸多问题。据调查，在留守儿童中，有16%的人从不与同学、父母、监护人谈心，48%的人偶尔会与别人谈谈心，在受到欺负后，有27%的人表示“无所谓”，19%的人是要“用自己的方式进行报复”;从道德层面上看，由于留守儿童大多是“隔代教育”，监护人一味追求从物质上满足孩子，对于孩子在精神上的需求、道德习惯的养成却少有关注。调查发现，35%的留守儿童平时有说谎的习惯，12%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为，有21%的留守儿童经常迟到、旷课，20%的人沉迷于打游戏，22%的人有过打架斗殴的经历;从身体素质方面看，由于生活无规律，学生回家基本不能按时吃饭，一天吃一餐或两餐的大有人在，在穿着上没有人管他们穿得是否干净、整洁、保暖，个人卫生极差。因此大多数留守儿童营养不良或不均衡，身体素质差。

经过观察研究，我发现留守儿童心理问题的成因较多，主要表现在以下几个方面。

一、亲情缺失造成心理障碍

亲情缺失是留守儿童成长中最严重也是最现实的问题，他们的父母每年回家一次，有的几年不回家。由于长期与父母分离并缺少联系，孩子长时间缺乏父母双亲的呵护和陪伴，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑和帮助，留守儿童往往焦虑紧张，缺乏安全感，性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻，容易出现性格缺陷和心理危机。如：学生付芳（化名），父母亲为了赚到更多的钱给她治疗甲亢病，几年才能回一次家，从小就跟爷爷奶奶生活。爷爷胃不好，每天都要服用药品才能干农活，奶奶风湿严重，不能照顾付芳的生活。这样的环境造成了她性格十分内向，她曾在成长记录中写道：“爸爸，妈妈，我好想你们啊！天冷了，班上有同学的妈妈给他送衣服，我看着好羡慕，好羡慕。下雨了，同学的爸爸在校门口拿着雨伞等着她，我却只能淋着雨独自跑回家，脸上是泪水还是雨水早已分不清了。妈妈、爸爸，你们什么时候才能回来啊？我多么希望你们能陪在我身边，你们知不知道我好孤单啊！”

留守儿童大多人际交往能力差，表现出内心封闭、情感冷漠、脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

二、家庭教育缺失造成行为偏差

家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而留守儿童的家庭教育几乎是空白的。他们的临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，无形中养成了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差。在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素;在学校纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为。家庭没有称职的监护人是留守孩子面临的最大潜在危机。监护人的缺失对孩子的人格发展、社会化和道德发展都将带来影响。从父母那得不到的教育，孩子容易从其他渠道获取，同龄人的不良习惯、越轨行为及网络流行的不良东西就很容易钻空子。

有的迷恋网吧和游戏厅，甚至沾染上不良习气，出现违法犯罪行为。

三、安全感缺失造成的正常人格发展障碍

留守儿童一般都处于弱势的地位，他们形成了天然的自我保护意识。他们一般不爱说话，常常情绪低落，对生活失去兴趣，对人冷漠、缺乏热情、有自卑感，形成孤僻、焦虑、自私、抑郁等心理。

如学生付倩倩（化名），父母离异，她跟随着父亲。可父亲要出去打工，于是就把她送到了奶奶家。原本性格内向的她更加沉默。她上课发呆不听课，作业几乎不做，不管老师怎么询问，她总是一声不吭，下课也从不与其他的同学一起玩耍。再加上奶奶没有指导她个人卫生习惯，导致她身上总是散发着难闻的气味，这就更让其他同学对她疏远了，于是她总是很冷漠很安静地一个人玩，习惯独自待在不起眼的角落。

四、社会环境复杂造成心理抵抗能力降低

留守儿童正处于人格形成的关键时期，外界环境对他们的影响很大。目前的社会环境很复杂，农村中小学周围有很多网吧、游戏厅、歌舞厅，那些缺乏父母管教的留守儿童，内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，极易出现心理失范和行为越轨。从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子应有的天真与活泼。

针对这些留守儿童，应该怎样进行心理疏导与心理教育呢？我与长湖乡中心学校一起做了几件事。

（一）建立留守儿童成长档案

我们通过建立留守儿童关爱档案，了解留守儿童的家庭情况、个人的兴趣爱好及思想动态，及时采取有针对性的帮扶措施，因材施教地开展一些具体的活动，来保障留守儿童健康成长。建档内容主要包括留守儿童姓名、基本情况（父母外出情况、监护类型、学习成绩情况等）、思想品德及行为特征表现、各学期每门功课的成绩、教师对该生采用的教育策略和方法、收到的教育效果、心理和性格变化情况、升学或毕业跟踪、教师教育后记等。除此之外，我们还建立了留守儿童调查类档案、活动类档案等。通过建立留守儿童成长档案，不仅可以从整体上掌握留守儿童的基本情况及特征、存在的问题等，还可以对不同类型的留守儿童进行分类管理和教育，为学校组织各项活动提供原始资料;同时，还方便与留守儿童父母联系、及时沟通孩子新出现的问题等，促进了在外的父母对孩子的监管与教育。

（二）开通心理咨询渠道

留守儿童的父母在外，不能及时与孩子沟通交流，且祖辈监护人与留守儿童之间存在“代沟”，也不能很好地交流沟通，这导致留守儿童心里话无处诉说、生理情况无处请教等。为了解决这些问题，学校开通了心理辅导渠道，設立“知心屋”，由有专业知识的教师担任心理辅导教师，定时接待需要心理辅导的学生。同时，心理教师辅导和班主任辅导相结合，形成更有效的心理关怀网络。与心理辅导老师相比，班主任在留守儿童的心理教育上有几个优势：（1）班主任对留守儿童的家庭背景、日常行为表现和思想动态了解更多，对留守儿童进行心理辅导时更有针对性;（2）班主任与留守儿童的日常接触频繁，能够及时体察和发现留守儿童的心理变化;（3）班主任与留守儿童已经建立起了良好的信任关系，留守儿童更容易对自己的班主任敞开心扉、吐露心声。我们组织心理教师与班主任对留守儿童学生进行家访，与其监护人进行交流沟通，了解学生生活情况等，并向监护人传授心理沟通与疏导知识;对那些有心理问题或过激行为的学生除进行家访外，还会通过电话与其在外的父母沟通，共同商量解决问题的办法;要求家长通过电话及时和孩子的班主任、科任教师及心理辅导教师进行交流。除了心理辅导教师之外，学校心语信箱可以将有些学生不愿意当面和老师说的心事传递给老师。许多同学间的人际关系以及中学生的青春期心理问题通过沟通交流得到了妥善解答。有同学在来信中写道：“老师，谢谢您以前对我的帮助和鼓励，为我解答心中许多的疑惑，没有您的引导，我还不知道自己变成怎样一个人呢？有些烦恼压得我透过不气来，是您鼓励我迈出心灵的阴影。今后我会努力改变自己，尽力理解爸妈的苦衷，适应爸妈不在身边的日子。谢谢您！老师！”

（三）开设留守儿童亲情电话

为了方便学生随时可以和在外的父母联系和交流，在发生紧急情况时可以及时和家长取得联系，学校开设了亲情电话，方便儿童和父母及监护人进行沟通和交流。亲情电话由负责心理辅导的教师管理，详细记录电话的使用情况。

（四）推行寄宿管理制度

父母外出务工之后，很多留守儿童跟随祖辈一起生活，隔代监护人年龄较大，很多时候尤其农忙季节无法顾及孩子的吃饭、接送等问题。为此，学校推行对部分留守儿童寄宿制的方法，一方面可使在校的留守儿童能够得到较为周全的基本生活照料，食宿有保障。另一方面，留守儿童寄宿也减轻了临时监护人的负担和外出父母的后顾之忧。一些监护人表示“孩子在学校有吃有住，很放心”。学校对留守儿童的日常生活进行照顾和管理，增加了他们的学习时间，减少了接触校外不良事物的机会，也降低了校外可能存在的一些安全隐患。长湖学校为了保证留守儿童的安全，聘用了生活老师和保安;为了保证其学习，每天晚上安排老师辅导他们的功课;在课间可以在多媒体室观看音像资料、在图书室阅览图书等，从而丰富了他们的日常生活。

（五）净化育人环境。

环境可以分为家庭环境、学校环境和社会环境。留守儿童在监护人的家庭生活，临时家庭环境的健康与否直接对留守儿童产生影响。首先，学校召开留守儿童监护人会议，要求做到临时家庭环境积极向上，肃清吃喝好赌、打架斗殴的恶习，给孩子以良好的模范导向。其次，学校附近的社区环境和社会大环境对孩子的影响是隐形的、不易察觉和潜移默化的。学校附近的游戏机室、网吧等，对孩子的诱惑力极大，容易使儿童误入歧途。我们通过多方呼吁，公安、司法、法院、文化等部门协同力管，加强校园周边的环境和娱乐场所的治理，对学生定期开展法制教育宣传，努力营造一个有利于孩子健康成长的社会环境。

农村留守儿童是一个相当长时期内都会存在的群体。要让他们健康成长需要整合学校、家庭、社会的教育合力：以“家长、学校”为载体，密切学校与家庭的联系，积极争取有关单位、社会各界的支教助教，把强大的教育合力渗透到留守儿童的生活、学习、成长的各个方面，让“留守孩子”感受到来自家庭、学校、社会各方面的关爱。

每个落入凡间的孩子都是天使，让我们用真诚的爱去滋润每一个留守儿童的心田;用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引这群天使生命的航程，驱除蒙昧，收获希望，让这群被遗落在凡间的小天使们都能幸福成长。

（作者单位：湖南省岳阳县第一中学，岳阳，414000。该校系《中小学心理健康教育》杂志社理事单位）

编辑/刘永胜