借“心理效应”之石，攻“后进生转化”之玉

吕小裙

〔摘要〕后进生转化是班级教育管理工作中的一个重要组成部分。心理效应现象普遍地存在于我们的生活中，既有消极的影响，也有积极的影响。本文旨在针对后进生教育与管理中存在的心理效应现象，结合后进生转化的教育实践，探讨如何巧妙运用心理效应，发挥其积极作用，克服其消极影响。

〔关键词〕心理效应;后进生;转化

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）22-0066-03

一、引言

后进生转化是班级管理和教育教学过程中不可或缺的部分。本文中的后进生是指在德、智、心理方面存在偏差或困难，从而出现学习、行为、心理方面落后于同伴的学生。他们有的不遵守学校规章制度，行为习惯欠佳;有的学习目标不明确，对学习缺乏毅力和信心;有的不配合班主任的工作，经常与教师发生冲突。这些都给教师的教育教学工作带来很大的挑战。因此，转化后进生一直是教师教育教学工作中的难题。

心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。

心理效应既有积极的一面，也有消极的一面。为此，教师在教育的过程中，要遵循学生身心发展的规律，正确认识心理效应现象，从而巧妙运用教育心理学原理，发挥心理效应的积极作用，避免消极作用，从而促进后进生的转化。

二、心理效应在后进生转化中的运用

（一）警惕“破窗效应”，抓好常规管理

破窗效应是指一栋建筑物上的一块玻璃被打破后，如果长期没有修复，就会有人受到某种暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃的现象。

【案例】学生A是一个成绩在班级中垫底的“学渣”，但能基本遵守学校的规章制度，不迟到、早退。后来，A喜欢上了班级中成绩排前三的“学霸”。学生A向对方示好，却得不到任何回应。而后A深情地写下了情书，却被“学霸”交给了班主任。于是，A受到班主任的严厉训斥，并且请来了家长。在同学们的嘲笑声中，A感觉很没有面子，抬不起头。从此，A完全放弃了学业，开始在课堂睡觉。而后学生A又出现了迟到、旷课等行为。该生破罐子破摔，不良习惯越来越多，行为习惯与先前形成了极大的反差。

【分析与思考】

在该案例中，学生A恋爱受挫的事件对该生产生了很大的冲击。“爱面子”的学生A在遭受来自学校、父母和同伴多方的压力时，先是出现第一次的行为偏差：课堂睡觉。然而，班主任对该行为没有及时采取强有力的措施加以制止和教育，认为这是一个偶然的、个别的、轻微的过错，因此对该行为视而不见。这导致了该生更多的不良行为及不良现象的蔓延和散播。

在该案例中，如果教师在该生出现“恋爱受挫”的问题时，给予及时的心理疏导，或者在该生出现课堂睡觉的行为时，及时地将该生这种不良行为扼杀在萌芽阶段，那么，则可以有效避免该学生行为上的“破窗效应”导致事态一发不可收拾。

因此，作为教师，要特别注意后进生初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感，找到教育事件中的契机并善加利用，清除教育事件中可能存在的“蚁穴”。只有这样，才能克服“破窗效应”带来的消极影响，把不良行为扼杀在摇篮里。

（二）克服“暈轮效应”，避免主观臆断

“在知觉他人时，人们往往根据少量的信息将人分成好或坏两种，如果认为某人是‘好的，则被一种好的光环所笼罩，赋予其一切好的品质;如果认为某人‘坏，就被一种坏的光环笼罩住，认为这个人所有的品质都很坏。这种对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象，就是晕轮效应。”[1]

【案例】学生B是个不爱学习的学生，平时吊儿郎当的，给很多教师都留下了“不学无术”的印象。某天，班主任在学生早读时，发现学生B和同桌共用一本语文课本。由于学生B的同桌是个品学兼优的学生，而学生B是后进生，于是，班主任走到这两个学生的书桌边，指责学生B：上学书都不带，难怪学不好。学生B很委屈地与班主任发生了争吵：“是我的同桌没有带课本。这课本是我的。你偏心。你戴着有色眼镜看人！”

【分析与思考】

在该案例中，班主任在处理两位学生没有带课本的问题时，带着主观偏见，对事件做出了不合理的决断。该班主任主观上认为学生B是个不爱学习的孩子，则没有带课本的就是B，而没有加以询问和调查，对学生B直接进行指责。该行为显然伤害了学生B的自尊，也损害了该班主任在学生B心中的公正形象。

事实上，“晕轮效应”经常在班级管理中出现。突出表现在：班主任对那些学业优异的孩子特别器重，而对于那些后进生则带着偏见。于是，当一个成绩优秀的学生和一个成绩较差的学生同时犯错时，班主任往往会因为主观上的偏见而先批评成绩较差的学生，导致难以公正地处理事情，从而伤害了学生的感情，给学生留下“偏心”的印象，阻碍了班级管理工作。

因此，“晕轮效应”会干扰信息的判断和评价。在班级管理中，班主任要克服“晕轮效应”，处理班级事务避免主观臆断，对学生一视同仁，不可偏颇。出现问题时，多加调查和询问，对学生作出客观的评价，从而对事件作出公正的处理。只有这样，教师才能在后进生的心里树立起公正的形象，从而使得后进生愿意配合班主任和科任教师的管理和教育，使教育效果事半功倍。

此外，班主任在评选班委时，要给予后进生同等的机会，在评优评先时为后进生设立单项奖或进步奖。只有这样，后进生得到公正的对待后，才能配合班主任做好相应的工作，后进生的转化才有可能实现。

（三）巧用“门槛效应”，确立学习目标

“如果一下子向别人提出一个较为苛刻的要求，人们一般很难接受，而如果能逐步提出要求，将一个大的要求或目标分解为若干较小的要求或目标，人们就比较容易接受。与之相对应的，提出较小要求，然后再提出目的指向比较大的要求，诱发人们依从的方法称为‘登门槛技术。”[1]

【案例】学生C英语基础薄弱，不爱学习。因此，该生从来就无法按时完成教师给予的学习任务。为此，该生不做作业，不学习，英语成绩越来越差。为了激发该生的学习动力，树立合理的目标，针对该学生的情况，班主任首先对该学生提出一个简单的要求：即每天的英语作业中，他只需要选择完成其中的一项。经过一段时间，该生基本能够配合做到这点。于是，教师对其坚持进行了肯定和表扬，进而提出了新的要求：即在完成一项作业的基础上，要求该学生再记10个单词。由于该生已经有了坚持的体验和经历，所以感觉可以接受，于是就按照老师的要求继续接受新的挑战。

【分析与思考】

在该案例中，班主任巧妙地运用了“登门槛效应”，一步步地引导，一步步地肯定，為后进生的学习树立了明确而合理的目标，为学生的学习搭建了前进的台阶。这就是“登门槛效应”在教育教学中的运用。

事实上，由于很多后进生学习毅力不足，目标不明确，没有信心，因此导致其学业成绩受到很大的影响。为了激发后进生的学习动力和目标，在后进生转化的过程中，在教师提出相应的学习要求时，要考虑到后进生的接受能力，使得学习要求落在学生的“最近发展区”内。同时，教师要帮助后进生确立起层层递进的目标。将终极目标分解成若干个子目标，将长期目标分解成几个短期目标，使得后进生在完成一个个子目标的过程中树立信心。这有助于后进生体验到完成目标时的喜悦，及时强化他们的成功体验，激发他们改变的动力。在这个时候，教师若能适时地提出新的目标，那么后进生就比较容易接受。

因此，在后进生转化的过程中，教师若能利用好“登门槛效应”，可以协助学生确立学习目标，使得后进生能够在接受了较低层次的要求后，在教师的适当引导下，逐步接受更高层次的要求，从而取得学业上的进步。

（四）防止“超限效应”，教育适时留白

所谓超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

【案例】学生D不爱学习，经常迟到、早退，不按时完成科任教师的作业，且经常上课睡觉。有一天，该生在课堂上表现得很烦躁，一会儿划书，一会儿刮桌子，甚至把头塞到抽屉里，发出各种声音，严重影响了班级同学的学习。于是，科任教师课后将其留下进行了批评教育。科任教师从该生当天的课堂行为表现开始说起，进而开始数落该生之前的迟到、早退行为。教师一直教育了该生整整一节课的时间。而在整个批评教育的过程中，该生一直沉默，不发一言。

【分析与思考】

在该案例中，教师在教育学生D时，对学生的错误采取了“翻旧账”“揭老底”的做法，使得学生在这个过程中产生了逆反心理，加大了师生间的心理距离，使得后进生的转化效果大打折扣。

后进生转化是个反复的过程。面对后进生的反复，教师会产生“恨铁不成钢”的情绪，容易陷入“揭老底”的教育方式，企图刺激学生，触发学生的行为改变。有些教师在进行私下批评后，又会在课堂上将后进生的行为作为典型事例再次批评，以这些学生为反面教材，反复教育。这种方式容易引发“超限效应”，不利于后续工作的开展。

事实上，后进生的转化是一个漫长的过程。在后进生转化的过程中，教师要讲究教育教学的方法，而不是一味地重复、唠叨。有时候，在某些场合的沉默也是含蓄的批评与教育。为此，在后进生转化的过程中，教师要适度留白。教育过程中的适度留白，也是教育的一种艺术。

三、结束语

总之，后进生转化是教育教学工作中的难点和重点。作为教师，需要运用一些技巧和方法，以提高后进生转化的效率和有效性。而运用好相应的心理效应，可以避免消极影响，使得事半功倍。

参考文献

[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

（作者单位：浙江省温州市苍南县宜山高级中学，温州，325803）

编辑/刘永胜