少数民族高三学生数学审题习惯调查
——以克州三中为例

买买提艾沙·阿合买提

(新疆克州第三中学 845350)

审题是解题的基础.良好的审题习惯有利于提高解题效率，获得更优异的学业表现.相比于汉族高中生，少数民族高中生由于语言、师资等方面的原因，审题习惯较差，影响了学业表现.鉴于此，本文以新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州第三中学(以下简称为克州三中)高三学生作为对象，通过问卷调查的方式对该校高三学生审题习惯进行了调查.

一、调查对象与方法

1.调查对象

调查对象来源于新疆维吾尔自治区克州三中高三年级(2019年6月参加高考)8个班级.所有调查对象均为应届生，且为少数民族考生.根据最终回收的有效问卷，确定调查对象共488人，其中：男生278人，女生210人；理科班427人，文科班61人；柯尔克孜族286人，维吾尔族113人，其他民族(蒙古族、哈萨克族等)89人.

2.调查方法

结合克州三中的实际情况，克州三中数学教研室编制《克州三中高中生数学审题习惯调查问卷表》.该调查表根据波利亚审题理论，从明确问题能力、计划拟定能力、检验能力与反思能力角度设计了14个常见审题习惯，由学生根据解题的实际情况，从“总是这样”、“经常这样”、“偶尔这样”和“几乎不这样”中进行选择.问卷信度经Cronbach’s α系数检验，α系数为0.844.内容效度经东北师范大学具有副高及以上专业技术职称的老师和克州三中数学教研室具有中级技术职称的一线教师共10人进行评价，所有人都给出了“很好”或“较好”的评价，内容效度符合要求.结构效度采取KMO检验进行，各问题KMO值从0.776-0.914不等，问卷整体KMO值为0.804.上述结果表明问卷具有很好的信度和效度.问卷于2018年10月10日-10月14日在克州三中委托高三各班数学任课老师发放.问卷累计发放500份，回收有效问卷488份，问卷有效回收率为97.6%，

3.数据处理与分析

使用Excel 2007作为数据处理与分析工具.问卷数据采取双人录入交叉审核的方式完成，并通过Excel自带的计数软件进行统计.

二、调查结果与分析

调查具体结果见表1.从调查结果来看，多数学生将审题视为“读题”，在审题过程中，缺乏将文字语言转化为数学语言的能力.同时，审题过程中对各类信息的关系把握不到位，读完题后急于做题.这就造成在答题中，很多学生需要不断返工，浪费了时间，影响了效率.在答题完毕后，则不重视检验，造成了不必要的丢分.如果答题遇到困难，学生往往倾向于归结题目过难，而不是归因于自己审题不严、基础知识不牢等.整体而言，克州三中高三学生并没有良好的审题习惯.经过分析，克州三中高三学生审题习惯欠佳是多种因素造成的.从老师教学的层面来看，与老师缺乏审题能力教学意识有关，在教学中，局限于单个题目的思路讲解；从学生来看，一些学生基础知识不扎实，或者个人性格急躁、粗心，也影响了审题.此外，学生综合处理能力不强、迁移思考能力不高等也不利于良好审题习惯的形成.

表1 克州三中高三学生审题习惯调查结果表

三、调查建议

基于上述发现，结合教学实践，提出如下建议：

一是要应重视审题理论教学，引导学生形成审题的正确认知.老师在教学中，可以适当向学生介绍波利亚审题思想，讲解审题的构成和要素，尤其是要纠正学生将审题单纯视为读题的错误习惯.要引导学生在读题中不断思考，并且积极进行语言转换，从而加深对题目的认知.

二是要通过典型题的讲解灌输正确的审题习惯.比如在题目讲解前，要求学生读题后不仅要明白已知条件、未知条件，还需要对各个条件进行语言转换，联想过去所做的练习题，进行题目迁移和知识点迁移，从而引导学生获得解题思路.在解题中，则要不断强调检验的重要性，要求学生注意包括定义域、值域等各种中间条件的变化.

三是要在解题后，强调反思与总结的重要性.要求学生不仅要备错题本，而且还要定期温习错题本，分析当时思路错误的原因，从而加深对审题的认识，形成更好的审题习惯.