“一带一路”倡议背景下高校复合型外语人才培养探究

方亦飞

摘  要：从“一带一路”倡议的背景分析当今社会对专业知识扎实、语言技能良好、综合素质突出、创新能力较强的外语人才需求特点，指出高校复合型外语人才培养中的突出问题，即注重英语语种培养、其他语种培养较少，注重专业知识传授、专业技能实训不足，注重专业知识教学、综合素质积淀不够，注重专科知识教育、学科交叉教育薄弱等，提出革新人才培养理念与方向、提高人才培养质量与规模、创新人才培养方式与模式、增强人才培养深度与广度等改进措施。

关键词：一带一路;复合型外语人才;培养;问题;路径

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2019）02-114-04

2013年9月、10月，习近平总书记先后提出了共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议，开启了“一带一路”建设的帷幕，通过建立和加强互通互联体系，有力地促进了沿线各国的经济发展、社会进步、区域合作和文化交流等，逐渐发展成为了交流往来日益加深、合作领域日益拓展、品牌影响日益凸显的国际公共产品和合作平台。随着“一带一路”建设的深入推进，对高素质外语人才的需求也必然将越来越大、越来越迫切，这就对新时代高校外语人才的教育和培养，带来了新机遇、新变革，提出了新挑战、新任务。

一、“一带一路”倡议背景下外语人才需求特点

1.专业知识扎实

落实“一带一路”倡议涉及沿线60多个国家和地区，服务于其经济社会文化的交流与发展，而语言互通是这些国家和地区之间开展交流合作的重要基础和首要前提[1]。随着“一带一路”倡议的不断深入，涉及的专业领域越来越深，外语人才作为重要的语言服务媒介，只有在掌握了大量、全面、扎实专业知识的基础上，才能在“一带一路”建设中发挥好语言服务作用。同时只有拥有扎实的专业知识，才可以奠定和养成自身的专业素养，为专业实践提供理论向导、智力支撑和行动方法，适应和满足“一帶一路”建设对外语人才的基本要求，最终实现个人价值。因此，外语人才必须要树立专业意识，把自己的专业知识学好、学精、学透。

2.语言技能良好

“一带一路”倡议具有较强的实践性。“一带一路”倡议是一场涉及经济、政治、社会、文化等各方面交融合作的深刻实践。随着实践的不断深入，“一带一路”沿线各国家之间的经济合作、人文交流、人员往来等日益频繁和密切，各级、各类活动举办层次越来高，涉及范围越来越广，参与人员越来越多。对此，若外语人才空有理论知识或者语言技能不高，将无法适应和满足“一带一路”倡议的实践需求。因此，外语人才不仅要积累丰厚的专业知识，更要着力提高语言技能，把自身能力最大化地转化为具体的行动实践。

3.综合素质突出

“一带一路”倡议具有较强的综合性。“一带一路”建设致力于沿线各国家之间政治、经济、科技、人文等方面的交流合作，是多方面、多领域的合作和融合。面对“一带一路”倡议的综合性发展，对外语人才的综合素质就提出了新要求和新挑战。在参与服务“一带一路”倡议过程中，外语人才的专业能力、专业素养、综合素质甚至一言一行，都代表着我国形象，并可能产生一定的国际影响。因此，外语人才必须积极汲取外语学科以外的管理、人文等多学科知识，广泛了解“一带一路”沿线各国家的风俗民情，正确对待各种意外复杂情况，合理处理各类突发问题，积极发挥外语人才的协调能力和专业水平。

4.创新能力较强

“一带一路”倡议具有较强的创造性。“一带一路”倡议是习总书记根据历史发展经验，结合国内外发展需求而创新提出的国际性交流合作战略。特别是“一带一路”建设具有涉及国家多、地域广、领域宽、信仰杂等特征[2]，这就需要在建设过程中打破传统观念的桎梏和限制，用创新思维理念和方式，来加快和推进建设步伐。这就意味着外语人才只有拥有较强的创新意识和能力，才能更好地参与和推动“一带一路”建设。如果始终抱有陈旧、传统思想，必将无法跟上“一带一路”的发展步伐。因此，外语人才不能仅仅满足于完成日常任务需要，更要有追求创新和突破的理念及行动，在进行专业翻译、开展交往交流、处理专业问题等方面，进行创新、改进与提高，从而更优地加快“一带一路”建设。

二、高校复合型外语人才培养存在的主要问题

1.注重英语语种培养，其他语种培养较少

“一带一路”倡议涉及沿线60多个国家和地区，这些国家和地区除了使用英语、俄语等国际性语言以外，还有50余种其他官方和地方性语言[3]。这对语种学习、外语人才的多样性提出了紧迫要求。但我国目前外语人才大多以英语教育教学为主，兼顾日语、俄语、德语、法语等其他语种，总体来说，进入教育教学目标和内容的语言种类比较少。因此，虽然近年来高校英语教育教学质量不断提高，培养了许多优秀的英语专业人才，发挥了英语在国际化交流活动中的积极作用，但也导致我国语言人才培养的种类比较单一，凸显出当前高校在发展小语种、加强通用语种教育教学方面还存在缺位和不足，无法有效满足“一带一路”倡议对语言人才的多样性需求。

2.注重专业知识传授，专业技能实训不足

“一带一路”倡议是一场深刻而系统的实践活动，不仅要求外语人才具有扎实的专业知识，更要有良好的专业技能。但我国高校在外语人才教育培养过程中大多仍是侧重于利用课堂教育，集中进行专业理论知识的传授和讲解，而开展专业技能操作、技能培训、技能实践的系列专题活动较少，层次较浅，大多时候也只是蜻蜓点水、浅尝辄止，技能实践实训的深度、广度都不够。这就导致当前高校外语人才虽然理论知识丰厚，但理论联系实际能力较差，眼高手低现象较为突出，不能很好地将自己专业知识转化为专业技能操作，虽然能够处理和完成一些日常性、常规性外语工作，但总体外语实践能力较弱、水平较差、层次较低，无法有效满足“一带一路”倡议对语言人才的实践性需求。

3.注重专业知识教学，综合素质积淀较浅

“一带一路”倡议是由多个综合性的国际交流合作项目而形成的，不仅要求参与者有较强的专业知识和技能，也需要较高的综合素质。这些综合素质包括健康的身体、积极的心态、稳定的心理素质、较强的综合协调能力等。当前高校培养外语人才过程中，更多地关注对学生进行专业知识教学，而往往忽视对其综合素质的培养和锻造，虽然教育教学质量不断提高，英语人才的专业能力和水准不断增强，但由于自身的综合素质关注不够、重视不足、积淀不深，导致积极应对困难和化解问题的心理素质、处理突发事件和情况的协调应急能力、良好的沟通对接和分析研判能力等有所不足，无法有效满足“一带一路”倡议建设的要求。

4.注重专科知识教育，学科交叉教育薄弱

“一带一路”沿线国家和地区都有各自的政治、经济、社会、文化、教育特色，因此形成了较为复杂的多元化文化环境。如果仅仅拥有单一学科的知识，则会影响和制约交流合作的层次和范围，因此培养形成多元化的知识结构是锻造复合型外语人才的重要途径[4]。但当前高校外语人才的教育教学主要注重对外语专业单一学科知识教育，而对其在今后工作实践中可能遇到的关联性学科知识，如管理、人文、经济、金融、法律等学科和行业知识，却涉猎较少，导致外语人才的知识结构与能力单一，适应性较差，创新意识和能力不足。

三、“一带一路”倡议背景下高校复合型外语人才培养的路径

1.革新人才培养理念与方向

一是要转变人才培养理念。面对经济全球化、教育现代化的发展趋势与时代要求，高校要及时转变新时代外语人才的培养理念，要从培养单一型的专业知识型人才或实践技能型人才，积极转向培养专业性、实践性、综合性为一体的复合型外语人才，并制定科学合理的复合型外语人才培养计划、规划和任务要求，以不断提高外语人才的专业知识与技能、综合素养与素质、创新意识与能力，实现“专才”培养与“通才”培养的高度统一，[5]从而有效适应和满足“一带一路”倡议发展的需要。二是要转变人才培养方向。面对“一带一路”建设的快速发展，国际性交流合作活动日益频繁，高校应当及时转变外语人才的培养方向，既注重培养外语人才的专业知识和应用能力，也注重培养外语人才的多元化知识结构，通过实施“外语+专业知识”“外语+专业方向”，全面落实复合型外语人才的培养目标与任务，教育、引导和帮助外语人才把扎实的语言基础、丰厚的专业知識和丰富的多元文化，有机运用到经济、外事、教育、文化、科研等各方面。

2.提高人才培养质量与规模

一是要提高英语语种人才培养质量。当前，尤其是要在继续加强英语语种教育教学的基础上，认真总结和推广英语教学的先进经验、科学方式，下大力气持续提高英语语种的人才培养质量，着力提高高校学生的听、说、读、写、译等基本专业技能，通过“以质取胜”，破解英语人才“人才过剩”“不专不精”的被动局面，培养越来越多高水准、高素质、高层次的英语人才，继续奠定和增强英语教学的主体地位。二是要扩大多语种人才培养规模。高校应积极对接“一带一路”倡议，根据本校实际情况，研究开设或者增设“一带一路”沿线有关国家的语言课程，如开展阿拉伯语、俄语、马来语、泰米尔等多种语言的教学，扩大本校外语语种学习种类和规模，特别是对一些带有主要特征、发挥主要作用的小语种进行人才的教育、储备和培养，为开展经济合作、文化交流等奠定语言基础。

3.创新人才培养方式与模式

一是要创新专业知识培养。高校应当把加强和提高外语专业知识的教学水平作为培养复合型人才的基础，在思路上要把专业知识作为重中之重，注重增强学生对外语专业知识的学习和积累，在方式上要打破课本式知识灌输、课堂式集中讲授等陈旧模式，破除学生对书本和教师的依赖心理[6]，采取情景再现、小组讨论、案例分析等方式，运用慕课、微课、博客、翻转课堂等现代教育载体，积极发挥学生的主体作用，教育和引导学生自主追求和获取扎实的专业知识。二是要创新专业技能培养。高校开展外语人才专业技能培训时，不能仅依靠课本练习、课外作业等有限的途径来提高专业技能，更要利用多种方式、形式和途径开展外语专业技能训练，教育和引导学生掌握有效的专业学习方法、科学的专业技能策略和灵活的专业技能技巧，为学生今后的职业生涯和职业发展打牢基础、做足准备。三是要创新实践教育培养。高校应该积极发挥实践教学的重要作用，通过建设实习实践基地、开展校企联合合作等，把学生放在外语工作的一线，让学生在具体而真实的实践模式下开展专业操作，通过真实的环境、真实的过程，获取真实的感悟，找到自身不足和差距，增强自身的动手能力、实践能力和创新能力，达到实践教学的效果与目标。

4.增强人才培养深度与广度

一是要调整优化外语教师队伍建设。高水平的教师队伍，是培养复合型外语人才的关键因素[7]。高校要积极发挥外语教师内力、充分借鉴先进外力，通过鼓励脱产学习、举行学术讲座、开展访学、组织网络学习培训、进行教学合作研究等各种途径，为外语教师提供更多的专业培训机会、更高的专业进修平台，引导外语教师广泛关注和参与“一带一路”建设中的学术研究与交流，了解外语领域和行业的新动态、新方向，促使外语教师自主进行知识积累和更新，自主提高理论水平、教学能力和综合素质，推进整体外语教师队伍的结构改进和优化。二是调整优化外语人才课程设置。高校要突出复合型外语人才语言课程体系的现代性，逐渐从关注对外语人才语言知识、语言能力和语言研究的培养，调整优化到关注对外语人才语言技能、语言素质和综合能力的培养，以培养“语言+X”的复合型外语人才。同时，要增加或开设服务于“一带一路”语言需求的专门课程或相关内容，如金融、贸易、人文、心理等专业课程或通识课程，鼓励支持外语人才参加跨学科、跨专业学习，并保持各个课程之间的有效衔接和关联互通，实现外语人才教育由单一学科向多学科交叉融合迈进，增强外语人才培养的广度。三是要调整优化人才培养模式。要尝试和采取双专业、主修加辅修、选修课、职业资格证书等人才培养模式，培养外语人才的团队意识、责任意识和吃苦精神，提高外语人才的适应能力、担当能力、协作能力和应变能力。

参考文献：

[1]陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2016（5）：101-104.

[2]谢赛.“一带一路”战略下高校外语人才的培养[J].教育评论，2017（10）：30-33.

[3]张东.“一带一路”急需复合型外语人才[N].中国教育报，2017-9-15（5）.

[4]庄玉兰.论外语复合型人才的培养[J].教育理论与实践，2012（6）：18-19.

[5]王灵玲.高校复合型外语人才培养研究[J].教育探索，2012（1）：48-49.

[6]常智勇，王会东.试析复合型外语人才的培养策略[J].黑龙江高教研究，2011（9）：132-134.

[7]王艺静.“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究[J].高教学刊，2016（9）：18-19.