词汇之路一鉴开，天光云影共徘徊

张环

三四年级的重点是词汇教学，铺好了词汇之路，就等于敲开了学生的思维之窗，打开了学生的梦想之门。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。运用英语的能力增强，反过来会促使学生掌握更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣地去识记单词而不觉得枯燥呢？

一、创设真实语境，优化单词的认读建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程，，如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言，就会取得较好的教学效果。

在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Justaminute我当时是这样教学的：我拿单词卡教学时，故意拿错，接着我说：“0h，sorry.Justaminute.”后来放课文录音时，我又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“oh，sorry.Justaminute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉地就理解了“Justamnute"的含义。

二、内化拼读规律，提升单词学习能力在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，学生逐渐地感悟出一些规律。这些規律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。

1.直拼法。学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[间，k读k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed、ned、pen、bag、hat.pq、hot，dudk、hmp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来。

2.联想法。学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读c∞oat时，他们联想到goat，boat等类似的单词，由此得到了∞at的发音;在学习kke时，联想到cake;在学习pea时，联想到peach;在学习windy时，联想到wind和window;在学习jcket时，联想到jck;在学习fam、at时，联想到am;在学习jke时，联想到coke;在学习hen时，联想到pen、ten等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。还有的根据单词的拼读来想象记忆，例如elephant，e和e相当于大象的眼睛，1是长鼻子，ph是耳朵，ant是蚂蚁，大象的耳朵里藏着蚂蚁，这种想象记忆单词的方法使学生兴趣盎然，收到极好的效果！在发音上，hand和head学生经常混淆，我问学生有没有什么好办法记住，一个学生说手经常流“汗”，所以发音是han这个音，非常巧妙！head单词里面有ear这个单词，我顺势编了一个顺口溜：head有ear，handhand手出汗。学生会心一笑，很快就记住了这两个单词。

3.单词构词法

（1）开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot，dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。

（2）词缀。在教授famer、teacher、driver、baseballplyer等职业类单词以及windy、cbudy、any、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。

（3）合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroon、bathroom、chesaoom、schoobag、paygound等。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。

三、游戏穿插其间，点燃记忆兴趣

在单词记忆时应引入各种游戏，这样不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。

1.单词接龙游戏：

多人合作，首先由任意一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩”下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—oneeat—ten—nane—evening—game—English.

2.拆词游戏：

如多变的天气，用weather七个字母能拼出多少个学过的单词？we/et/at/tea/the/he/he：/here/there/tee/ane/where/hear/heant/what/water..

3.改头换面游戏：

即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一一个新词。如：of—of/if;usas/bus，know—now，haicchai：/air，bok—book/cook..

例如，生词bake（vt烘、烤）利用联想记忆，在湖边（bke）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）;打球时联想到：bal，（ply）basketbal，（pay）footbal，playgound等;吃饭时联想到：dining—room（have）breakfst，（have）hunch等;睡觉时联想到：bed，beduoom，gotbed，slbep，go如sbep，fllasbep等。教学gbves时，我问学生怎么记忆？学生说：中间有个bve的单词。我顺势引导：gbves，gbves，有bve，手套里面有爱心。还有scauf这个单词，中间有car这个单词，我说：saf，sarf，asaufw過acar.这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到厚发而薄积。

学习英语词汇的最终目的是能够在日常生活中灵活运用。因此，教师要把情景与语言教学结合起来，使学生能在真实情景中正确运，用所学的知识。在平时的生活中，教师要努力营造一种英语的学习氛围，要求学生尽量用英语进行交谈。

实践证明，只有学生掌握好了词汇，对整个英语的学习才有了主动权，才能做到，灵活运用。词汇的学习为整个英语的学习打下了良好的基础。云影天光，一泓清波。我们为学生铺好了词汇之路，我们静心等候，等待学生乘风破浪，等待学生百花齐放。