学生视角下校企合作实践表征与理论进展

杨茂盛 占莉萍

摘要：本研究基于高校大学生的视角出发，采用实践表征与理论研究双途径相结合的方式，在梳理瑞士师徒制校企合作的发展历程的基础上，挖掘瑞士校企合作体系的现状，并进一步讨论师徒制校企合作的运行机制，最后提炼瑞士师徒制校企合作的经验。研究发现，瑞士师徒制校企合作的主动权在于企业而非教育部、师徒制技能考核的主办权在于企业而非学校、师徒制校企合作的思想在于坚持而非来回变动、师徒制课程设计以市场需求为导向而非一应俱全、师徒制教学场地与设备的提供应是企业而非教育部。我国校企合作目前仍处于快速发展时期，瑞士校企合作高素质人才培养的机制及其提供的经验，值得借鉴和效法。

关键词：瑞士 师徒制 校企合作

一、瑞士校企合作体系与特色现状

瑞士的联邦政府并没有教育部，校企合作属于经济事务部管理，其教育行政属于地方分权制度，分为联邦、州、地方三级。联邦的教育事务由内政部教育科学局主办，主要负责校企合作政策、高等教育政策、国內外研究政策以及及国际教育政策的制订等。各州的教育事务由州设立的教育局主办，负责小学、中学以及州立大学（SFIVET， 2009）。

瑞士是直接民主的国家，国会议员所拟的教育政策都要经过公开辩论，并举行公投，所以有时政策的决定会拖延时间。因此，经由州考虑制订后的政策，就可强而有力的执行一段相当长的时间。瑞士对于是否要在高等教育中增设技术学院或科技大学，从发现需要到真正执行长达有5年的时间。由于校企合作以往直接由师傅所在的企业决定课程，所以学生所学的內容虽然很专精，但差异仍然很大（Pilz， M ，2007）。

二、瑞士校企合作师徒制运行机制

瑞士师徒制校企合作的主要做法如下：

1.政策法规。瑞士政府颁布《联邦校企合作法》明确指出学徒在企业实习与培训的权力，通过政策法规保障校企合作品质，条文中除了详细载明师资任用、训练课程內容与经费规范，对学校与企业间交流合作方式提出相关依据，并明确提出教育训练契约范本并载明教育训练內容、学校、合作机构及学生之权利义务、学习评估、毕业考核等，來保障学生权益与约束雇主企业依契约执行，不但能强化教师与学生的实践经验，也可提升校企合作办学成效，更能使校企合作的定位明确。

2.教育目标课程规划。教育目标明确，学习內容实用且弹性，符合职场对对专业技术人力的需求：师徒制校企合作基于市场需求导向，能满足对专业技术人力的供需，另外学徒直接在职场接受实际的生产作业环境与设备，将可使学徒结训后能无缝接轨，立即就业。

3.设备及培训费用。一般职业院校所设置的设备通常只能提供训练用途无法进行生产获利，此外校方亦无充沛的财力及时更新设备与机具，因此学生在校所学的技术与操作的设备无法符合公司企业的需求。企业提供设备并负担训练所需费用，增强学徒的学习意愿及向心力，营造企业公司、受训学徒与国家社会三贏的局面。

4.学习时间及毕业考核。瑞士师徒制有效的合约期限为二年至四年。瑞士师徒制教育培训旨在以达成技能的要求为设计基准，分別规划为二年至四年时间。以期奠定不同等级技术人员的养成。师徒制教育的培训以实务操作为主，基础理论为辅。学徒每周1至2天在学校学习，3至4天在企业实习工作，约70-80%的时间在企业实习 的工作场所，仅有约20%的时间在学校內学习，落实技术引导教学执行方针。

三、瑞士校企合作经验借鉴与启示

1.师徒制校企合作的主动权在于企业而非教育部

瑞士没有教育部，却把教育办得很成功，关键在于瑞士企业家愿意为其将来的员工投资办理校企合作与训练。企为为了生存必须有好品质的员工，也才会有好的产品，因此企业家较为清楚的知道自己的需要，按照需要去规划教育训练，就能培养出企业所需要的员工。学徒制教学就是基于就业为目标，以职场为教室的理念，所实行的小班制教学。因师傅与学徒经常在一起，学徒不只学会技术，也受到师傅人品的薰陶以及职业道德的影响。由于在职场学习的时间很长（4—7 年）技术可以学得很精致。

2.师徒制技能考核的主办权在于企业而非学校

瑞士的技术人员均需通过严格的资格考试才能就业。资格考试的命题均为行业协会或大企业自行命题，资格考试就在职场举行，考试合格才能颁发合格证书，并且在证书上注明在何处进行的资格考试，以及通过的级別和有效期限。州政府会在资格考试时派人监督，但监督人员并不是考官，考官均为高级技师。然而，我国职业院校的技能考核几乎都在学校进行，命题与监考人员都是学校的老师，而且多数命题教师缺乏行业实践经验，这也导致资格考试的合格证书多数不被企业所接受。由于企业无力办理所有考核，行业协会也未自办资格考试，便导致教育部以“考试合格，评估加分”的策略，提高评估力度。

3.师徒制校企合作的理想在于坚持而非来回变化

瑞士的校企合作受到教育家裴斯泰洛齐思想的影响，尤其在“教育是为生活与工作作准备”的理念上进行师徒制培育，从小学开始培育学生的专心、合作、务实精神，因而到了中学阶段进入职场学习时，就能将市场所需知识技能充分吸收并应用。然而，我国的校企合作并没有深厚的教育理念，以致从职业训练课程、中等校企合作课程甚至到高等校企合作课程，跟随西方发达国家的教育步伐与策略一再修订，然而因为中国与西方国家的社会背景相差较大，无法简单效仿或跟随。我国校企合作政策既缺乏务实的教育理念，就无法达到“学以致用”的目标。虽然政府一再补助高职，防止高职教育规模的萎缩，但是由于课程重点只在加强学生一般能力，对于提升业界人力资源素质贡献有限。相对的，瑞士的师徒制校企合作，以职场能力需求作为教学内涵，虽然历经一百多年的演变与企业发展，仍然呈现出一派欣欣向荣的态势，国民所得远超超中国。

参考文献：

[1] Pilz， M. Two countries one system of vocational education？ Acomparison of the apprenticeship reform in the commercial sector in Switzer land and Germany， Journal of Comparative Education， 2007，37（1）， 69-87.

[2] SIUED. Main challenges to Swiss higher education， Graduate institute of development studies. Switzerland： Geneva，2005.

[3] Dionisius， R， et al. Costs and benefits of apprenticeship training： A comparison of Germany and Switzerland. Applied Economics Quarterly，2009， 55（1）： 7-37.

[4] Perellon， J F. The creation of a vocational sector in Swiss higher education： Balancing trends of system differentiation and integration. European Journal of Education， 2003，38（4）：357-370.

[5] Vocational and Professional Education and Trainng in Switzerland 2011， Federal Office for Professional Education and Technology （OPET）.

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题（项目编号：18YB274）