指向移动终端的高中英语教学与实践

张林

在高中英语教学过程中，依然存在部分教师沿用传统的教学方法，以提高学生成绩为主要目的进行教学活动的问题。然而，依据《普通高中英语课程标准》的要求，发展学生的学科核心素养是高中英语课程的具体目标。以往只单纯重视英语语法、单词和短语记忆的教学策略，置学生于被动的学习地位，无法体现英语学科以人为本的教育理念。

随着互联网和移动通信技术的发展，便携式通讯设备（如智能手机、平板电脑等）的普及，移动学习已然成为一种日益流行的学习方式。其主要特点是不受时间、空间的限制，自主灵活的学习方式能使学生充分利用碎片时间进行学习。目前，有关碎片化学习的概念虽不统一，但对其本质的理解相对一致，主要是碎片化学习的时间灵活随机化、学习内容碎片化、信息载体多样化、信息庞杂化等特点。

任何事物都是对立统一的，碎片化学习也不例外。自由灵活的学习时间会导致无法保障固定的学习时间安排，碎片化的学习内容较易获取，但知识内容之间的联系不够紧密，普及的移动终端使知识的传播生成更加便捷，但庞杂的信息易使学习者注意力分散和受到干扰。为探讨如何更好地处理解决这些问题，本文进行了基于移动终端的高中英语教学与实践的探究。

笔者认为，移动学习的优势是可以借助教师积极有效的教学与实践方法，充分应用并体现在高中英语教学过程中的。深度挖掘精炼知识内容、优化重组资源结构、搭建碎片化学习平台是我们有效规避碎片化学习短板的有效途径。

一、基于移动终端的学习活动及资源

移动学习（M-Learning）是指学习者借助智能移动设备，利用无线通信网络，在任何时间、地点进行各种形式的学习活动。随着信息技术的迅猛发展，移动学习在国内外的教育信息和技术领域都备受关注并被广泛研究。移动学习终端的普及有助于实现英语移动学习活动和英语课堂学习相结合，与此同时，基于移动终端的英语学习具有实时、高效的交互特性，便于形成主体之间、主体和时间、主体和空间的互动训练。因此，基于移动终端的英语学习活动，能有效地提高学生的学习效率。为支持移动学习而开发的专属学习资源被称之为移动学习资源，外界不断地提炼和优化使其具备了短小精练且易接受掌握的特点。移动学习资源有着广大的受众群体，易推广普及，与时俱进，并具备较强的互动性。高中英语学习资源具有明显的移动学习资源特征，内容易分割成简短精炼且内容突出的碎片，可以充分满足基于移动终端的英语学习活动的基本要求。

二、基于移动终端的移动学习应用于高中英语学习中的可行性和必要性

（一）移动终端在支持高中英语学习上优势明显

首先，从笔者在全校高一至高三480名学生中进行的问卷调查中获得的数据看，智能手机或者是其他便携智能学习移动终端的配置相当充分，这便为移动学习提供了前提和保障。其次，这些用来进行移动学习的移动终端拥有便携的重量、适当的尺寸和清晰的视觉效果，同时能够支持多种形式版本和格式的内容以及声音的播放。另外，移动终端的网络特性使其具备上网以及使用应用软件的功能，可以更好地发挥情境创设功能，促进自主学习。随着新型移动学习终端的发明，教师们也愈发关注并积极地引用这些新型终端参与到教育教学的活动过程当中来，以探索其可行性。

（二）移动终端学习适合英语学习

英语学习符合碎片化学习的典型特征，受时间和空间的限制相对较小，是一种自主性的学习，有利于创设出语言学习过程中必要出现的情景，模拟真实自然的语言环境，使学生置身其中迅速获取并理解英语学习的内容和具体要求。

高中阶段英语课程资源和学习内容较易切割并设计成重点突出的有效学习资源，再加上进一步的合理规划，往往还能弥补碎片化资源不连续性的短板。如笔者参与建设的天津市南开区高中英语学科教研“云动”特色课程项目。该项目中所涉及的46节课例包括了高中阶段的所有语法以及部分听说阅读训练，还有针对性的高考指导等。每节课例展示的时间仅10至15分钟，但都做到了重点突出，并从整体上建构成完整的移动教学体系。

（三）移动终端学习引入高中英语学习中的必要性

部分教师在教学活动中过于依赖课本，固守词汇短语和语法，以应试为主要目的，使学生获得的英语知识和技能不够全面，从而限制了学生的语言学习和能力提升，无法满足学生全面发展的需求。因此，教师通过合理的统筹安排将移动学习引入到日常的英语教学活动中，是社会以及教育发展的必然趋势和客观要求。然而，高中生通常将移动终端当做娱乐设备，无法严格遵守娱乐时间的约定和把控娱乐场合，所以一旦将移动终端无条件地置于学生手中，势必影响课堂秩序以及学生的正常生活。这就要求教师在引用移动终端参与到教学活动中的时候，要引导学生制定相应的计划并对其进行合理的监督。

三、移动学习应用于高中英语教学的特点和优势

将移动学习应用于高中英语教学过程中，在时间上能够将常规的课堂拓展至课前和课后，在空间上能够将课堂迁移到课外，使学生能够自由、自主地利用碎片化时间随时随地进行学习。在教师和移动学习内容的指导下，学生可以根据个人偏好有计划、有选择地对英语移动学习资源进行碎片化学习，词汇、重点语法、英语听说能力都可以在这个过程中得到积累和提升。对于教师而言，一定要注意课前、课中以及课后这三个时间节点，确保自己对于移动资源和平台的使用以及把控。具体来说，教师应该充分利用移动学习过程，保障课前的资料准确无误上传;课中及时检查，并针对重点问题进行集中讲解，做到重难点的及时把控;课后借助终端布置作业，不仅要使学生进行及时巩固和复习，还要便于学生记录并形成学习档案。在移动学习的环境中，除了有利于学生的自由学习，也使教学不受时间和空间的限制，在移动办公的过程中能够及时在线阅卷答疑，充分体现学习的实时性和互动性。

通过移动学习，学生能够在课前、课后预习巩固新知，在这过程中产生疑问、主动寻求解答，这凸显了以学生为主体的英语学习特征。此后，教师再予以解惑，激发了学生学习的积极性，有利于学生提高英语水平。除了实现时间和空间的自由之外，移动学习还不失为一种创新意义上的学习方式，有助于缓解学生因考试压力和传统课堂模式产生的厌烦情绪，即学生可以通过移动学习获取新鲜感和语境创设的融入感，重新建立对英语学习的兴趣，从而提高英语学习的效率和学科素养。

本文探究了基于移动终端的移动学习在高中英语教学与实践的新模式，并发现这种学习模式为高中英语学习者提供了生动、及时、高效的学習氛围。笔者也在教学实践过程中进行了尝试，并且取得了一点教学经验。根据研究认识和实践经验，笔者认为移动学习是未来学习的趋势和发展走向，它必将为高效学习发挥所长作出贡献。此后，我们也将继续创新探究，积极进行教学科研，重视理论基础研究，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从而提高学生的英语学习和应用能力。

（责任编辑  焦 佳）