初中英语教学中分层教学法的应用

赵淑欣

新课标中指出“英语学科应坚持以生为本的理念，充分发挥学生主体地位作用，促进初中生个性全面发展……初中英语课程在教学目标、过程、评价以及资源利用等方面，都需要尊重学生主体地位。”教育的目标是为了促进每一位学生更好地全面发展。每一位学生都是独立的个体，因其先天条件以及生活环境的不同，他们在性格、爱好、学习水平乃至智力上都存在差异。如果让所有的学生都按照同样的进度掌握知识显然是不现实的，那么这就需要教师不断调整和优化课堂教学，尊重学生个体差异，运用科学合理的教学方式，挖掘学生潜能，凸显出学生优势，调动学生学习的主动性与积极性，使每一位学生都得到应有发展。

一、分层教学实施原则

（一）主体性原则

在教与学上，教师为开展教育活动的主要人，而教育活动最终结果的关系人是学生，因此所有的教育都应是以学生为基础，关注学生发展，通过激发学生兴趣明确学生在课堂中的主体地位，教师要做好引导人的作用帮助学生树立自信，在实际教学中教师要以促进学生综合素质全面发展为重要使命，帮助学生树立主人翁意识，提升学生学习能力，指导学生掌握合理学习方式，让他们会学习，能够独立学习、自主学习，而不是过多干预学生。所以教师应关注每一位学生，针对学生不同的个性特点进行分层教学，实现因材施教，有针对性地教学，提高学生各方面能力的发展，让课堂真正成为学生的课堂。

（二）和谐性原则

进行分层教学过程中，教师会把班级内的学生依据各自学习能力与特点划分成高中低等层次，这样可能会导致一些学生心理上难以接受，他们会因为同一个班级内有不同的层次之分以及能力之分，而产生较大的心理变化。因此在这个过程中，教师要着重关注学生心理，给学生积极引导，最大化地营造出平等、轻松的课堂学习氛围。教师首先要有平等意识，要尊重学生个体差异，平等对待每个层次的学生，不能以成绩分数对学生进行评价。层次教学法中的和谐型原则要求教师在教学的过程中以鼓励为主要前提开展条件，特别是针对学困生，教师要善于发现他们的优点，帮助他们树立正确的学习态度，激发学生学习兴趣。无论是在教学目标、方法，还是评价方面都需要做到针对性，促进班级内每一位学生都能达到发展目标，获得成功体验。

（三）创新与发展性原则

创新原则是符合社会发展需要的培养原则，分层教学的目的就是为了培养勇敢上进，开拓进取、创新性的高素质人才，因此在分层教学中，教师不但要注重基础理论知识的储存，还要注重学生实践技能的提升。教师要为学生营造良好的学习环境，调动学生学习的积极性，鼓励学生大胆思考，帮助学生完善知识结构形成自身的知识体系，积极肯定和引导不同学生的各种问题，增强学生自信心从而培养学生创新能力。教师要整合优质的教学资源，采用多元化的教学方式，开展丰富的教学活动，提升学生思维能力、观察力和创造力，进而提升学生创新能力。教育的目的最终是促进每一位学生全面发展，因此教师要在分层教学中掌握每一位学生的个性和特征，针对不同学生的特点进行不同的教学活动，让这种动态的指导促进每个层次阶段学生的学习能够上升到更好的层次。让学生明白只要肯努力就能有收获，激发学生学习的兴趣与欲望，从而实现全面发展。

二、初中英语教学中分层教学法的应用策略

（一）科学进行学生分层

每一个学生都是独立的个体，针对初中生的个性特点和发展特征，有针对性地开展教学活动，做到因材施教才能从实际出发，让每一个学生都能得到不同层次的发展。不同的学生他们的记忆力、英语写作水平、理解能力都存在差异性，他们的学习也是一个动态的过程，因此分层应做到流动性和可变性。要对每一个学生学习能力和素质做全面考察，根据学生当前语言技能、学习态度、潜力以及成绩进行完成的评价，针对不能接受自己层次的学生，教师要站在提高班级整体学习质量，尊重学生个体差异的基础上，给学生做好疏导工作。教师可根据班级内学生的实际情况依据能力高低划分为A、B、C三个层次，但基于学习是一个动态的工程，给学生划分层次之后仍然会存在同一层级学生应用水平仍有差距的情况，教师可结合学生的特点，对层级进行细化实现动态调整。例如当C层的学生通过努力之后，学习情况有一定的提高，就应上升到B的层次，如果A层级的学生由于一些原因水平有所下降，那么就应依据实际情况下调到B层级。这是对学生学习的肯定，也是分层教学的内在要求。

（二）教学分层

1.教学目标与手段的分层。教学目标是根据学生实际能力，以促进学生发展为基础制定，教学手段是依据学生当前实际学习情况，充分考虑学生是否适应。在实际教学中，教学手段要与学生个体差异紧密相连，做到因材施教。对优秀的学生重点训练语言运用的能力，对中等生要督促其掌握基础知以及符合自己的学习方式，促进学习效率的提升;对于学困生要有足够的耐心，给他们讲解知识点，通过详细反复的讲解使其掌握重点。

2.课堂提问与练习。提问与练习是英语教学的基础，教师在课堂进行提问的过程中，要根据划分的层级，有针对性地引导。给优秀的学生提问一些有挑战性的问题，并引导他们解决问题，避免学生养成骄傲的心态;给学困生提出一些课堂中讲解过的基础知识，巩固学生的学习并增加学生自信，逐渐提升该层级学生解决问题的能力。另外，教师可以根据班级情况实行動态的评价机制，比如根据课堂表现、课堂纪律情况等，评价内容应制定相应的标准，比如晋级和降级。这样动态的评价机制是为了让教师更好地掌握学生每个阶段的学习情况，并把此当成调整学生层次的一个依据，让学生能及时了解自己的学习状况，方便学生对自己的学习状况及时监控。

（三）作业分层

作业是巩固学生课堂知识，提高学习质量的手段。在进行分层作业时，教师要注重作业设置的灵活性，针对不同学生特点布置分层作业，根据同一层级学生特点分层布置作业，实现真正意义上的作业肩负，激发学生学习兴趣。例如A层级的学生基础知识掌握比较牢固，在布置作业时可以加入适量的听说训练以及阅读和写作内容，以此丰富学生阅读与写作能力，可以给他们推荐一些英语歌曲或者英文版电影，加强学生英语运用锻炼。针对B层级的学生，可以利用《英语课外训练》帮助学生巩固课堂内所学的单词、语法等，给学生推荐同等层次的英文歌曲训练学生英语听力能力。对于C层级的学生，因其基础知识差，布置作业时要以巩固和复习为主，巩固课堂知识复习以往学过的知识，通过听写训练提高学生的单词记忆和发音。

把作业的难易度进行科学合理的分化布置，更利于学生成绩的提升，另外，教师还应注意作业量的控制，每个层次的学生完成作业的时间也不相同，有的学生因基础知识掌握得比较牢固，他们用于作业的时间就少，相对学困生因基础知识掌握不扎实，完成作业使用的时间就教多。

（四）评价分层

1.建立科学评价机制。构建积极的多样的评价体系是促进学生进步的方式，教师可以根据学生实际学习情况，制定细化的评价机制，学生成绩的评价要包含学习过程与考试两个方面，学生学习过程评价要包含平时表现、作业完成情况以及质量、平时参与应用课外活动的情况;英语听说读写方面的情况;学生交流沟通合作等等方面的情况。学生作业评价可以在A层级中实施学生互评、自评等方式，有利于学生自我改进和认知。

2.注重培养学生自信。进行分层教学后，有些学生可能会因为被分到低层级而产生消极心理，教师要在这时候及时介入调整学生的心态，帮助学生明确分层教学的目的，提高学生对分层教学的认同感。教师要在实施分层教学的过程中，保护学生的自尊心和自信，教师可以让学生自行选择分层的名称，对自己所在小组名称自由选择;教师要及时表扬学习进步的学生，肯定学生取得的成绩。

（责任编辑  林 娟）